淺談如何提高高中英語教學的有效性

張群英

（四川省南充市西充縣晉城中學，四川 南充 637200）

英語作為高中的重點主干學科，也是很多學生家長教師的重點關注內容。雖然它的重要性無需多余的強調，但它還是許多學生的弱勢科目，也令很多教師頭疼如何更好地教學，提高教學的有效性。所以，我們高中英語教師要從多個方面，探討提高高中英語教學的有效性，希望對各位教師在教學過程中有所幫助。

一、及時進行歸納總結

英語是記憶性很強的一門科目。因此，它不僅考察學生的記憶能力，還考察學生對于相關知識點的歸納總結。由于學生剛接觸很多新知識，缺乏總體觀、全面觀，故需要教師的引導和幫助。在高中英語教學中體現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）知識點歸納

教師應結合日常的具體教學情況，定期根據(jù)教學內容做拉通的知識總結。把過去學生已學過的語法、詞組等常見考點，與即將新學的知識聯(lián)合起來。讓學生充分體會前后學習內容的緊密聯(lián)系。作為一名高中英語教師，在高中英語教學過程中，我們需要帶領學生做好知識點的總結工作，在不斷的總結中幫助學生學好英語知識，提高英語能力。

（二）易錯總結

在日常的習題練習中，學生們因為對知識點的理解不透徹或者粗心大意等問題，常常會出現(xiàn)許多錯誤。如果學生沒有對錯誤進行總結的習慣，則極有可能對犯過的錯誤造成再犯，產生不必要的失誤和扣分。因此作為一名高中英語教師，我們應耐心引導學生針對個人錯誤和普遍易錯的地方，定期進行易錯總結。錯誤分兩種：

1.個人錯誤。這屬于個別學生因為自己沒有理解已講知識點，或者一時馬虎粗心而導致的錯誤，不具備普遍性。對于這類錯誤，教師要針對不同學生不同處理。可以讓學生把自己錯誤的地方做詳細的筆記記錄，增強記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這樣也方便學生過后的查閱和復習。

2.普遍易錯。這屬于大多數(shù)學生因為知識點比較繁瑣復雜難以理解，或者經(jīng)常把相似的概念知識混淆而導致的錯誤，具備相當?shù)钠毡樾浴τ谶@類錯誤，教師應當集中給所有學生一起講解訂正，同時可以在授課和講題過程中多次、反復地提及強調，以加深學生的印象。

二、運用多媒體教學方式

現(xiàn)在的教學條件越來越豐富多樣化，目的在于充分調動學生的學習積極性，以及更加深入淺出地講解課堂知識。其中非常重要的一種教學方式便是合理地利用多媒體，多媒體包括視頻、音頻、ppt等各種與教學知識有關的綜合資源，高中英語教師合理利用多媒體可以有效提高教學有效性。

（一）在高中英語教學中運用多媒體的作用

不同于以往傳統(tǒng)的、僅限于書本的教學方式，現(xiàn)在的新型課堂越來越多地采用多媒體的教學方法。過去的教學只有通過書本，再多的就是教師補充的一點講解，比較枯燥且單調。而應用多媒體的各種方式教學，可以大大地拓寬教師的教學手段，也能給予學生更多接觸了解知識的手段。同時考慮到學生的身心情況和心理要求，多姿多彩的多媒體教學方式可以充分地激發(fā)學生的求知欲和探索欲，最大程度地發(fā)揮學生對于學習的主觀能動性。同時，在教學內容本身這方面，更加豐富的教授途徑使教材的內容更加清晰易懂，利于學生接受和理解。

（二）在高中英語教學中如何運用多媒體

在引入一節(jié)課堂的新話題前，教師可以在教室里的多媒體設備上播放一段與教學內容相關的視頻或歌曲，以通俗有趣的方式切入課本內容，從一開始便吸引住學生的注意力。作為一名高中英語教師，在課堂講授過程中，教師可以從書本教材出發(fā)，應用活潑有趣的ppt進行教學，以書本為綱、對課本進行系統(tǒng)的歸納和提升，而不是像以前一樣照本宣科。同時，在課程的后半階段，可以向學生展示前邊所講知識的具體應用，例如句型、詞組在外文電影當中的應用、與國際友人的日常打招呼等等，這樣能夠使學生將死板的內容與生活結合起來，反復強化記憶。

三、各方面綜合著力

英語是一門綜合性學科，同時作為一門語言學科，要求學生要從多方面開展學習。而不能僅局限于聽教師講，或者聽寫一些單詞。學習一門語言，包括聽、說、讀、寫四大方面，缺一不可。只有眼口耳三官齊動，才能全方位理解英語的要點和魅力。

（一）聽

聽力是高中英語學習的難點與考點。與初中英語不同，高中英語更偏向于高要求的大學英語和新聞英語，它主要側重考察學生對于語感的把握和詞匯的積累量。除了要求學生日常的記憶單詞外，還要注重平時的聽力題練習，這是長時間堅持聽和背才能提升的能力。

（二）說

口語也是不可缺少的練習部分。雖然高中英語的考試內容不包括口語，但是光聽不說是不能完全掌握一門語言的。在平時的教學中，教師應當注意要求學生多開口說、開口講，跟著教師或磁帶朗讀英語單詞和課文，充分感受理解發(fā)音技巧，同時，掌握讀音也可以加強對英文拼寫的記憶能力，和對聽力的理解程度。

（三）讀

閱讀是高中英語教學中很大的構成部分。不同于寫作的主觀，閱讀是完完全全的客觀題，考察的是學生對文章內容的理解和對于常見詞匯的積累。解答閱讀題的基礎還是詞匯量，所以教師平時應當多督促學生記憶單詞，不僅限于課本沒的少數(shù)詞匯，還包括課外的常見單詞。同時，教師應注意培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，引導學生客觀而全面地通讀整篇文章。值得注意的是，剛開始學生都易犯主觀錯誤，而這也是出題者常考的考點。教師要多次強調客觀的解題態(tài)度，讓學生樹立“一切從原文出發(fā)”的概念。

（四）寫

寫作考察學生對于英語的綜合應用能力。不但要求學生有相當?shù)脑~匯積累，同時要求學生掌握常用的句型結構和敘述方式。平時，教師應當給學生布置各種類型英語寫作的作業(yè)，讓學生時常練筆、時常積累普遍性的寫作方式。對于一些特別典型的寫作題目以及高頻詞匯、句型，教師應當經(jīng)常找時間給學生集中講解，并讓學生做好筆記記錄。必要的時候，可以建議學生背誦類型突出的文章，以加強學生對行文結構的理解程度。

綜上所述，要提高高中英語教學的有效性，教師可以從及時進行歸納總結、運用多媒體教學方式、各方面綜合著力這三大方面下手，多管齊下全方位擴展課堂的功效，以期達到提高學生英語水平的目的。