新時期農(nóng)村留守兒童教育問題探析

閔元珍

（湖南省湘西自治州吉首市光明小學(xué)，湖南 湘西 416000）

在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快下，大量農(nóng)村閑置人員前往城市務(wù)工，在為城市建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時，卻也為農(nóng)村留下了一個重大的問題，即農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，只能有家中的爺爺奶奶照看，而隔代教育是一種教育弊端十分明顯的教育方式，留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，監(jiān)護(hù)環(huán)境不利于兒童的身心健康成長，可能由于錯誤的引導(dǎo)和溺愛，導(dǎo)致兒童誤入歧途，影響到未來的發(fā)展。加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童教育問題分析研究，是現(xiàn)代社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，對于后續(xù)農(nóng)村留守兒童教育工作展開具有一定參考價值。

一、低年級農(nóng)村留守兒童家庭不良教育方法的表現(xiàn)

（一）學(xué)業(yè)逐漸荒廢

由于農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的教育和關(guān)愛，在缺失的家庭環(huán)境中成長，可能由于錯誤的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生逐漸荒廢學(xué)業(yè)。而隔代教育對于兒童的成長更多的是溺愛，任由其成長，很少會嚴(yán)厲指責(zé)兒童的錯誤。這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)、逃課和輟學(xué)等問題，厭學(xué)情緒愈加嚴(yán)重。所以，應(yīng)該加強(qiáng)父母監(jiān)管和關(guān)愛，改善此類問題。

（二）道德品質(zhì)較差

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在身邊，難以從父母身上獲取到相應(yīng)的關(guān)懷和照顧，隔代教育很少會為兒童成長起到正確的示范和引導(dǎo)，致使兒童的價值觀和道德品質(zhì)方面缺乏有效的教育。長期在隔代教育溺愛下，很容易受到外界環(huán)境所影響，進(jìn)而在行為習(xí)慣和道德評價方面逐漸消化發(fā)展。具體表現(xiàn)為不服從監(jiān)護(hù)人和教師的管教，行為隨意，放任自流，經(jīng)常違法校規(guī)校級，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，或是與同學(xué)打架斗毆，如果無法得到及時的管教和束縛，將會變得更加肆無忌憚，進(jìn)而走上違法犯罪的道路。

（三）突發(fā)事件處理能力不足

很多農(nóng)村留守兒童由于缺少有效的家庭教育，安全意識不足，在遇到突發(fā)事件時，不知道如何保護(hù)自己。甚至面對一些小挫折，無法調(diào)整好心態(tài)去面對，自暴自棄，如果這時受到外界不良環(huán)境影響，很容易走入歧途。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

其一，家庭教育重視程度不高。心理教育缺失是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童走上歧途的主要因素之一，由于教育環(huán)境的特殊性，未能得到正確的引導(dǎo)，不懂得去關(guān)懷和體諒他人，過分的自我和自私。由于心理教育缺失，孩子未能得到應(yīng)有的肯定和鼓勵，缺少自信心，進(jìn)而自暴自棄，無形中帶給周邊人傷害。

其二，義務(wù)教育階段的后教育力度不足。很多農(nóng)村留守兒童由于父母長期在外務(wù)工，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致很多的留守兒童從很早時期就開始務(wù)農(nóng)或是承擔(dān)沉重的家務(wù)，難以將全部時間和精力投入到學(xué)習(xí)中，對于學(xué)業(yè)帶來的負(fù)面影響較大，最終放棄學(xué)業(yè)而外出打工。

其三，優(yōu)質(zhì)學(xué)齡前教育缺失。這一問題是由于我國農(nóng)村教育水平要普遍落后于城市，幼師年齡較大，對于前沿的教育理論和方法不了解，很少會經(jīng)歷過正規(guī)專業(yè)化學(xué)習(xí)。在對學(xué)齡前兒童的教育中，多數(shù)時間和精力投入到身體照顧方面，保護(hù)幼兒不受到傷害，卻很少關(guān)注幼兒是否可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，加之父母的教育監(jiān)管缺失，極度不利于幼兒的成長。

三、新時期農(nóng)村留守兒童教育措施

（一）持續(xù)增加農(nóng)村教育設(shè)施投入力度

為了改善農(nóng)村留守兒童問題，應(yīng)該提高農(nóng)村教育改革認(rèn)知和重視程度，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會之間的溝通，并且承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，持續(xù)增加農(nóng)村教育設(shè)施財(cái)政支持力度，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，并且聘用更多高素質(zhì)教師，在豐富的教育資源支持下，為農(nóng)村留守兒童提供正確的教育引導(dǎo)和幫助。同時，農(nóng)村教育可以將多個村落的學(xué)生集中在一起接受教育，這樣不僅可以營造溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以節(jié)約教學(xué)資源，為留守兒童的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)

相較于城市教育而言，農(nóng)村教育水平滯后，教育資源缺少，嚴(yán)重影響到農(nóng)村教育成效。為了更好的整合農(nóng)村教育資源，可以取消或是合并一些教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，通過建立公辦學(xué)校，整合學(xué)生資源，通過學(xué)校聯(lián)盟的方式為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的受教育環(huán)境。同時，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育全程管理，充分了解留守兒童的學(xué)籍變動和家庭情況，掌握監(jiān)護(hù)人信息和變動情況。在實(shí)際教學(xué)中，積極開展留守兒童德育教育，關(guān)注留守兒童的心理變化，以便于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效解決留守兒童的心理問題。此種教育方式優(yōu)勢突出，可以提升教育資源利用率，降低政府和學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促使農(nóng)村留守兒童身心健康成長。

（三）積極構(gòu)建社會關(guān)愛服務(wù)機(jī)構(gòu)

農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，內(nèi)心較為脆弱，很容易受到外界環(huán)境影響，威脅到兒童的身心健康。為了營造良好的兒童成長環(huán)境，可以積極構(gòu)建社會關(guān)愛服務(wù)機(jī)構(gòu)，引入民間資本，號召志愿者加入其中，構(gòu)建少年宮與課外活動區(qū)等場所。招聘社會工作人員，積極鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為幼兒身心健康成長提供良好的受教育環(huán)境。此外，也可以同干點(diǎn)事、廣播和網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行宣傳，呼吁社會關(guān)注農(nóng)村留守兒童，在全社會共同努力下，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康成長。

結(jié)論：

綜上所述，在現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景，農(nóng)村留守兒童教育問題卻仍然未能根治。對于此，應(yīng)該呼吁社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注和重視，整合社會力量，為農(nóng)村留守兒童營造有益于身心健康的成長環(huán)境，平等享受受教育權(quán)利，潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。