小學數學多樣化教學之我見

陳堅

（江西省上饒市弋陽縣葛溪中心小學，江西 上饒 334400）

小學數學教學的主要培養目標是以學生的能力為主，但是如果教師一味的采用練習的方式，久而久之就會讓學生產生厭倦感，不利于學生的學習，所以單從這方面來看，實行多樣化教學是十分必要的。新課程標準明確要求，數學要成為學生具有實用價值的知識，也就是說所學知識要充分與生活實際相聯系，讓學生可以學有所用。這在一定程度上對傳統教學模式 提出挑戰，教師不能再將知識局限于課堂之中，要用多樣化的方式引導學生學會利用數學知識，由此可見多樣化教學的重要性。

一、數學教學“生活化”，創新教學模式

所謂生活化教學，主要是指將教學活動與內容盡可能的與生活實際相結合，以此方式激發學生參與學習的愿望，讓學生將生活與學習進行完美的結合，獲得實用性知識，提高學習和生活能力。作為新時代的教育要求，教師傳統模式教學已經無法滿足現實的需要，所以教師只有對教學進行“生活化”創新，實現多樣化教學，才能提高教學的質量與效率。實現生活化教學，主要需要教師對教學內容足夠熟悉，并在進行每一節課的備課之前，將所要講的內容與生活實際進行聯系，找到在生活中可以提現這些知識的地方；在課堂上更好的呈現給學生，使學生意識到數學無處不在，提高對數學學習的興趣。

例如，在進行《比一比》這一課的學習時，教師可以將現實生活中比較的例子應用到課堂中，就像小朋友們經常愿意與自己的父母或是哥哥姐姐比身高；還會喜歡和其他的小朋友比誰有更多的玩具，這些都是比的概念。教師可以通過這樣的方式將“比”的概念講授給學生，使學生可以更清晰的理解這一內容，這樣的方式遠比單獨講授理論知識更易于學生的理解，教師還可以將生活中其他比較的例子展示給學生，使學生日后在生活中遇見類似的事情，就可以想到“比較”的概念。

二、將抽象知識具體化，使學生感受知識

小學數學作為學生數學學習的基礎階段，對學生日后的學習有著重要影響，同時對于小學生來說，剛開始接觸數學學習，沒有基礎的鋪墊，很多知識對于他們來說過于抽象，不利于他們的理解，經過一段時間就會失去對數學的興趣，所以只有將抽象的知識具體化，才能有助于學生更好的體會數學、培養對數學的興趣。小學生的年齡較小，沒有形成足夠的自控和自制能力，學習易受外界影響，對具體的、有趣的事物現象會表現出更大的興趣。因此教師可以在教學中，利用各種各樣的物體將學生所不熟悉的內容展示出來，這樣就可以將教師所描述的知識變成看得見、摸得到的具體事物，使學生對知識有了更深的體會，提高學生的學習效率。

例如，在學習計量單位米和厘米時，經常會有學生把兩種長度單位弄混，在做練習題時讓人啼笑皆非，面對這樣的情況，教師可以在講解練習時，將題中的物體盡可能的展示給學生，像粉筆、卷尺、水果刀這樣的物體隨處可見，也通常是出題的重點；有些物體教師無法在課堂中展示，可以讓學生課后回到家與家長一起進行測量。這樣將書本上的文字轉化為具體的事物，學生不用只通過想象和猜測學習，而是有跡可循，有助于學生更牢固的掌握知識。

三、構建師生之間和諧氛圍，增加交流機會

在以往的教學中，教師更多的關注點在于知識的傳授和學生的掌握情況，沒有關注學生對知識的自我理解，學生作為一個獨立的個體，每個人對知識都可能有不同的認識，這一點為教師所忽視，也就導致了學生學習不靈活、只會“死知識”的現象，所以教師應該更多的關注學生對知識的看法，耐心傾聽學生的觀點，尊重學生們的不同想法，和學生建立平等的關系，以討論者的身份和學生多進行互動和交流，這樣才有助于學生愿意將自己的意見分享給教師，教師才能在接下來的教學中找到教學的關鍵，制定更符合學生特點的教學方案，提高教學的質量。

結束語：綜上所述，隨著社會和時代的不斷發展，教育也不能止步于原地，要跟上發展的腳步，不斷革新教學理念、不斷創新教學方式，積極順應新變化，這樣才能使教育的水平有所提高。在小學數學的教學中，教師所面對的學生是在新時代環境中成長起來的接班人，不能再延用傳統的教學模式，只有教師充分了解現代學生的學習需要、尊重學生主體地位、利用多樣化的教學手段，才能使教學更符合學生的特點，使教學質量有所提高。