初中英語教學(xué)中的情境教學(xué)法

彭鑫慧

（新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州和靜縣和靜鎮(zhèn)和靜縣第一中學(xué)，新疆 和靜 841300）

英語課程的發(fā)展應(yīng)以生活為中心，配合各階段學(xué)生的身心與思考型態(tài)的發(fā)展歷程，提供適合學(xué)生能力與興趣的學(xué)習(xí)方式，據(jù)以發(fā)展英語學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)讓所有學(xué)生都能積極參與討論，激蕩各種想法，激發(fā)創(chuàng)造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動的過程中建立英語知識。態(tài)度是對事物的好惡程度，即喜歡或不喜歡的情感。英語學(xué)習(xí)態(tài)度會受到學(xué)習(xí)者本人、父母和教師對于該種語言的民族、文化好惡的影響，因此，教師和父母對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語教學(xué)耗時多、效率低，與教師在教學(xué)的過程中沒有明確教學(xué)三維目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。初中生必須要在生活情境中進行英語學(xué)習(xí)，而非只是學(xué)習(xí)缺乏情境的英語學(xué)科內(nèi)容。為了使初中生的學(xué)習(xí)變得有意義，也為了讓他們可以進入英語領(lǐng)域去創(chuàng)造屬于自己的英語，因此我們就需要把初中生們已知的英語和真實世界連結(jié)起來。換句話說，英語教學(xué)所連結(jié)的情境，對初中生們而言要是真實的，并且是他們可認同的。在英語課堂中絕對要關(guān)心和認同每一個初中生參與英語解題活動的貢獻和付出，不論是教師或是同學(xué)們都應(yīng)該要如此做，因為每個個體對那個情境已經(jīng)產(chǎn)生獨一無二的察覺，此時只需要再將他們個人既有的經(jīng)驗引導(dǎo)到情境中即可。因此英語教學(xué)應(yīng)該是豐富每個初中生的英語策略，而非尋求統(tǒng)一的答案。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯覺，認為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動的位置上，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動地接受知識，只關(guān)注自己傳授了多少知識，沒有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。英語化一直都是英語教育的目的，當(dāng)中包含了解題意、形成問題和組織英語學(xué)科內(nèi)容。而真實的英語教育所強調(diào)的英語化是除了在英語的學(xué)科訓(xùn)練中完成外，也可以在真實生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到。換句話說，真實的英語教育所提到的英語問題可以是英語學(xué)科脈絡(luò)中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問題。

很多初中英語教師沒有深入理解并學(xué)習(xí)初中英語最新知識，認為初中英語是簡單基礎(chǔ)的知識，只要進行簡單的教學(xué)即可。顯然地，真實的英語之觀點與建構(gòu)主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真實的英語是主張由上到下的觀點，強調(diào)老師在一開始時就要先確定要給學(xué)生怎樣的英語主題內(nèi)容，接下來，從初中生的聽、說、讀、寫策略和已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容開始著手進行教學(xué)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)到這個取向隱約透露出了解英語文化的重要性，也就是說若只是重視初中生的解題策略，不一定能夠提高他們對數(shù)字運算的基本技能。

二、情境教學(xué)的方法

（一）結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。無論是小學(xué)生、初中生還是高中生，他們無一例外的都喜歡聽故事。基于此種情況，我們初中英語教師在課堂教學(xué)中不妨適時的結(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。

（二）結(jié)合實物創(chuàng)設(shè)情境。利用實物來創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)情境主要是指利用學(xué)生常見的物品來創(chuàng)設(shè)情境。初中生一般比較活潑好動，容易接受具體形象的內(nèi)容，模擬性強，但是注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力不強，采用實物創(chuàng)設(shè)情境容易引起他們的注意力，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，通過這種直觀形象和抽象思維的結(jié)合能夠加深他們對知識的理解和記性。

教師在通過實物教具，再加上自己的語言表述，設(shè)計的角色扮演，形成交際的氛圍和情境使學(xué)生能夠輕松、愉快、輕易的就掌握了知識點的學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

（三）結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)情境。初中生大都活潑好動，每個學(xué)生骨子里都有表揚的欲望。讓學(xué)生親自參與到教學(xué)過程中，可以利用的方法就是讓學(xué)生在課堂上面表演不同的節(jié)目，如小品、話劇等，學(xué)生通過表演自己編排的節(jié)目，往往會達到意想不到的效果。因為學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中不知不覺完成了教學(xué)目標(biāo)，同時深刻的認識領(lǐng)悟到了英語知識的要點。

（四）結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)情境也是我們初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。為了使學(xué)生能夠有效快速的掌握所學(xué)知識，教師除了利用實物、故事以及表演等手段創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引入有趣的不同形式活動走入課堂，使學(xué)生的練習(xí)更加豐富多彩：繞口令游戲或者接龍游戲等；根據(jù)課文內(nèi)容編寫話劇，并上臺表演；利用課前幾分鐘讓學(xué)生做“free talk”，PK 英文歌；選擇有趣的謎語讓學(xué)生進行猜謎比賽；進行英語演講比賽。通過這些比賽活動可以調(diào)動學(xué)生爭強好勝心理，會使學(xué)生積極主動的去準(zhǔn)備比賽內(nèi)容，并認真的參與其中，這樣就是我們的學(xué)生能夠即鞏固了所學(xué)知識，又加強了學(xué)生運用英語交際的能力。

（五）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境可以拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應(yīng)用型語言，因此，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。

可以這樣說，生活情境是我在進行初中英語課堂教學(xué)中最經(jīng)常運用的教學(xué)手段，其原因是因為英語這門語言與我們的生活結(jié)合的是最為緊密的。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)注意力可以得到馬上的集中，學(xué)習(xí)的積極性也非常之高。

（六）結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境。課堂游戲活動是我們初中生非常喜愛的，我通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)運用游戲創(chuàng)設(shè)情境的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性都非常高。因此，只要時機合適，我都會適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些游戲情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們在游戲當(dāng)中掌握英語知識。

總之，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓中學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中獲得對新知識的理解，做到真正的“情”與“境”的交融。本文針對我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教師應(yīng)該在中學(xué)英語課堂中根據(jù)中學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式劃分為三類：實際生活情境教學(xué)，模擬交際情境教學(xué)，直觀教具情境教學(xué)，并且指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則和應(yīng)該注意的問題。