初中英語教學中的情境教學法

彭鑫慧

（新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州和靜縣和靜鎮(zhèn)和靜縣第一中學，新疆 和靜 841300）

英語課程的發(fā)展應以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態(tài)的發(fā)展歷程，提供適合學生能力與興趣的學習方式，據以發(fā)展英語學習活動。英語學習活動應讓所有學生都能積極參與討論，激蕩各種想法，激發(fā)創(chuàng)造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動的過程中建立英語知識。態(tài)度是對事物的好惡程度，即喜歡或不喜歡的情感。英語學習態(tài)度會受到學習者本人、父母和教師對于該種語言的民族、文化好惡的影響，因此，教師和父母對學生應以鼓勵為主，以培養(yǎng)學習者積極樂觀的學習態(tài)度。

一、當前初中英語教學的現狀

當前初中英語教學耗時多、效率低，與教師在教學的過程中沒有明確教學三維目標，使得教學具有隨意性有關。初中生必須要在生活情境中進行英語學習，而非只是學習缺乏情境的英語學科內容。為了使初中生的學習變得有意義，也為了讓他們可以進入英語領域去創(chuàng)造屬于自己的英語，因此我們就需要把初中生們已知的英語和真實世界連結起來。換句話說，英語教學所連結的情境，對初中生們而言要是真實的，并且是他們可認同的。在英語課堂中絕對要關心和認同每一個初中生參與英語解題活動的貢獻和付出，不論是教師或是同學們都應該要如此做，因為每個個體對那個情境已經產生獨一無二的察覺，此時只需要再將他們個人既有的經驗引導到情境中即可。因此英語教學應該是豐富每個初中生的英語策略，而非尋求統一的答案。

在現實的教學中，很多老師往往有一種錯覺，認為自己才是課堂的主體，把學生放在被動的位置上，忽視學生的主體性，讓學生被動地接受知識，只關注自己傳授了多少知識，沒有關注學生真正學到了多少知識。英語化一直都是英語教育的目的，當中包含了解題意、形成問題和組織英語學科內容。而真實的英語教育所強調的英語化是除了在英語的學科訓練中完成外，也可以在真實生活當中學習到。換句話說，真實的英語教育所提到的英語問題可以是英語學科脈絡中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問題。

很多初中英語教師沒有深入理解并學習初中英語最新知識，認為初中英語是簡單基礎的知識，只要進行簡單的教學即可。顯然地，真實的英語之觀點與建構主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真實的英語是主張由上到下的觀點，強調老師在一開始時就要先確定要給學生怎樣的英語主題內容，接下來，從初中生的聽、說、讀、寫策略和已經學過的內容開始著手進行教學。從中我們可以發(fā)現到這個取向隱約透露出了解英語文化的重要性，也就是說若只是重視初中生的解題策略，不一定能夠提高他們對數字運算的基本技能。

二、情境教學的方法

（一）結合故事創(chuàng)設情境。無論是小學生、初中生還是高中生，他們無一例外的都喜歡聽故事。基于此種情況，我們初中英語教師在課堂教學中不妨適時的結合一些故事創(chuàng)設課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。

（二）結合實物創(chuàng)設情境。利用實物來創(chuàng)設初中英語教學情境主要是指利用學生常見的物品來創(chuàng)設情境。初中生一般比較活潑好動，容易接受具體形象的內容，模擬性強，但是注意力容易轉移，自控能力不強，采用實物創(chuàng)設情境容易引起他們的注意力，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，通過這種直觀形象和抽象思維的結合能夠加深他們對知識的理解和記性。

教師在通過實物教具，再加上自己的語言表述，設計的角色扮演，形成交際的氛圍和情境使學生能夠輕松、愉快、輕易的就掌握了知識點的學習，完成課堂教學的任務。

（三）結合表演創(chuàng)設情境。初中生大都活潑好動，每個學生骨子里都有表揚的欲望。讓學生親自參與到教學過程中，可以利用的方法就是讓學生在課堂上面表演不同的節(jié)目，如小品、話劇等，學生通過表演自己編排的節(jié)目，往往會達到意想不到的效果。因為學生在準備、參與的過程中不知不覺完成了教學目標，同時深刻的認識領悟到了英語知識的要點。

（四）結合活動創(chuàng)設情境。結合活動創(chuàng)設情境也是我們初中英語課堂教學中創(chuàng)設情境的方式之一。為了使學生能夠有效快速的掌握所學知識，教師除了利用實物、故事以及表演等手段創(chuàng)設情境外，還可以引入有趣的不同形式活動走入課堂，使學生的練習更加豐富多彩：繞口令游戲或者接龍游戲等；根據課文內容編寫話劇，并上臺表演；利用課前幾分鐘讓學生做“free talk”，PK 英文歌；選擇有趣的謎語讓學生進行猜謎比賽；進行英語演講比賽。通過這些比賽活動可以調動學生爭強好勝心理，會使學生積極主動的去準備比賽內容，并認真的參與其中，這樣就是我們的學生能夠即鞏固了所學知識，又加強了學生運用英語交際的能力。

（五）結合生活創(chuàng)設情境。結合生活創(chuàng)設情境可以拉近學生與英語的距離，讓學生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應用型語言，因此，結合生活創(chuàng)設英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。

可以這樣說，生活情境是我在進行初中英語課堂教學中最經常運用的教學手段，其原因是因為英語這門語言與我們的生活結合的是最為緊密的。我通過多年的教學實踐發(fā)現，創(chuàng)設生活情境的時候學生的學習注意力可以得到馬上的集中，學習的積極性也非常之高。

（六）結合游戲創(chuàng)設情境。課堂游戲活動是我們初中生非常喜愛的，我通過教學實踐發(fā)現：每當運用游戲創(chuàng)設情境的時候學生的學習積極性都非常高。因此，只要時機合適，我都會適當的創(chuàng)設一些游戲情境來調動學生學習的積極性。讓他們在游戲當中掌握英語知識。

總之，教師應根據中學生的心理特點，在課堂上積極創(chuàng)設教學情境，提高中學生對英語學習的熱情，讓中學生在積極參與教學的過程中獲得對新知識的理解，做到真正的“情”與“境”的交融。本文針對我國中學英語教學的現狀，提出了教師應該在中學英語課堂中根據中學生的心理特點創(chuàng)設教學情境，還將教學情境的創(chuàng)設方式劃分為三類：實際生活情境教學，模擬交際情境教學，直觀教具情境教學，并且指出創(chuàng)設教學情境要遵循的原則和應該注意的問題。