“互聯網+”時代下如何激發小學作文教學活力

張旭

（貴州省銅仁市第二小學，貴州 銅仁 554300）

引言：“互聯網+”時代，如何有效激發小學作文教學活力是需要語文教師們深思熟慮的問題，下面筆者主要基于自身教學經驗，就相關問題和實踐加以概述：

一、巧用互聯網資源打造情境，拓展寫作思維

互聯網是一個囊括豐富資源的信息寶庫，可以給學生的作文寫作提供各式各樣的素材，基于互聯網技術，可以通過文字、圖片、音頻、影像等多元形式將一個五花八門、絢爛多姿的美好世界呈現在學生眼前。小學生正處在抽象思維發展的起步階段，比起固化無趣的語言講解，普遍更喜歡圖文并茂、影音結合的多媒體教學，因此在作文課上，教師要多多利用互聯網這一信息寶庫，為學生展現一個繽紛多元的世界。例如：在以“秋天”為主題的作文教學中，筆者便事先搜尋了一些有關秋天的圖片、影像，除了學生熟悉的飄落的樹葉、湛藍的天空、排成各種形狀的大雁，還有火紅的楓葉、盛開的菊花、成熟的果實、清晨的白霜等等。將這些景象在課堂上給學生一一展示，并播放《樹葉蝴蝶》、《秋天到了》等歡快的兒歌，為學生呈現真實自然的秋景、打造直觀形象的秋境，在這樣的寫作情境和氛圍中，學生可以拓展寫作思維，激發創作活力，思緒打開了，自然有更多東西可寫。

二、多多瀏覽互聯網信息，充實寫作素材

“互聯網+”時代，信息高速傳輸，社會一日千里，各種智能移動設備的出現給人們的生活帶來日新月異的改變，通過小小的手機便可以知曉各種社會熱點話題。語言文字在也隨之發展變遷，形形色色的網絡流行語層出疊見，與時俱進的時代意識和信息觀念從小學時期便要抓起。因此，小學作文教學除了要講解基本的寫作知識外，也要有意識地引導學生累積更多互聯網流行素材，讓學生多多關注時事，多多學習一些流行語。比如說作文課上可以專門余出一小段時間同學生一起讀報紙、看報道，科普一些流行詞匯，鼓勵學生大膽發表自己對新聞的看法，引導學生培養思考力，強化其作文辯證思維，如此學生才能寫出更具創新特色的新時代新作文。

此外，身處互聯網+時代，各式各樣的課程資源可以隨用隨取，教師可以基于作文教學實況，精心選取一些適合學生品鑒的優質文章，并將這些資源上傳到網絡教學平臺上，構建同小學生作文水平相當的范文素材庫。如此，學生在作文學習過程中便可以根據作文要求，從素材庫中選取幾篇范文認真賞析，借鑒其語言表達技巧和文風特點，集思廣益，最終形成自己獨特的文風，寫出更多優質的作文。

三、利用網絡的交互性特點，創新作文評改模式

利用互聯網技術，學生可以在“想一下—說一說—改一改”的過程中親自參與作文評改，教師將要評改的學生習作投放到大屏幕上，同學生一同邊讀邊評改。作文中不同的詞語、句子、語段可以以不同的字體形式來標注，如可以適時改變一下字體的大小、樣式、顏色等，作文中的亮點部分用紅色加粗字體標注，有語病的部分可以用藍色字體標注，突出重點，吸引學生的注意[1]。并依循作文要求，同學生一起就作文中的錯字、標點、語病逐一修改，適時進行增減、刪除、變換等操作。在進行集體評改時，學生能更清晰地把握作文要求，并從中汲取經驗，發現亮點和不足，繼而對比自己的習作，及時裨補缺漏。此外，在人機、師生、生生三者間的交互評改中，原本固化、枯燥的作文評改變得機動有趣，也更有人性氣息，一方面可以強化學生的聽課踴躍性和寫作思維，另一方面也可以強化作文評改成效，助力高效寫作課堂的構建，可謂一箭雙雕。

四、利用互聯網技術，架構師生多元互動平臺

在以往固化的作文課堂上，師生、生生間的交互空間較少，從本質來看，學生的“動”是被迫的“動”，是沒有自主性的“動”。有了互聯網技術的有機融入，作文課堂互動不再拘泥于小小的課堂，還延伸到了課前和課后，學生的課堂參與度得到有效提升。在上作文課前，教師可以把作文題目以QQ、微信、校訊通等渠道事先通知給每個學生，讓他們在課前認真審題，結合寫作要求自主思考、積極討論并搜集一些可用的素材，學生在課前有所準備，有了寫作自主性，寫作課上“心不在焉、無從下筆”的狀況自然也就少了。課下的交流互動更加多元深入，學生可以通過各種多媒體工具上網瀏覽并分享作文相關資料，和同學交流寫作心得和收獲，有問題也可以及時咨詢教師，基于多重方式、多個層面同學生、同教師展開多元互動，也使教師實現從以前的“助教”到現在的“助學”的身份轉換。此外，寫作課結束后，也有許多課上遺留下來問題需要及時總結和優化，此時便要再接再厲，教師可以在作文評改完后，就一些典型問題發表主題帖，讓學生做好自改和互改，如此，作文課堂互動不但是實時性、透明化的，更是延續性和全面性的[2]。

結束語：綜上所述，“互聯網+”時代應用互聯網技術可以助推小學作文教學的有序進行，但也需注意，過于依賴甚至完全依靠互聯網技術來教學的做法是不可取的，教師需明確，互聯網技術僅僅是作文教學的輔助工具和補充手段，唯有把握好二者間的辯證關系，才能有效激發小學作文教學活力。