淺談初中語文課堂中學生核心素養的培養

盧南輝

（新疆庫爾勒市第二師三建中學，新疆 庫爾勒 841000）

新修訂的初中語文課程標準對語文學科核心素養一詞進行了明確的闡述，在四個維度上對學生應當具備的語文學科核心素養進行了概括，分別是基于基礎知識運用的語言建構和運用素養、基于理解和感悟的思維能力發展與提升素養、基于情感理解與表達的審美情趣和能力素養以及基于文化傳播的文化傳承與理解素養。這四個維度，囊括了學生語文學習所有內容，同時也是國家一直提倡的“大語文”教學的教學目標體現。要實現這四個維度的共同發展，需要廣大語文教師從學生的現實情況入手，通過采用有效的教學策略，為學生呈現更加有效的教育教學，同時，還要為學生提供更多語文實踐的機會，從而鞏固學生所學，提升學生能力，針對這一問題，筆者從以下幾個方面探究了初中語文核心素養的培養：

一、以多種訓練方式發展語言運用素養

初中語文教材中所設計的教學任務都比較簡單，這就留給教師更多的發揮空間，在教學過程中，教師要意識到教學的目的并不單純是引導學生掌握與教學內容相關的知識，還要以教材內容為抓手，提高學生的語言運用能力，具體說來，語言運用能力的提升應當從“聽、說、讀、寫”四個方面入手，教師可以結合教材內容，為學生靈活安排這四個方面的訓練，不同的教學內容側重于訓練某一方面或者幾方面的能力，循序漸進，學生的語言運用能力就會得以不斷發展，給學生一個自由發展的平臺，為學生核心素養的培養奠定牢固的基礎，從而推進初中語文課堂教學持續、穩定的發展。比如在進行《黃河頌》課堂教學中，教師在教學活動開始之前，要對文章描寫的意境進行渲染，要將關于黃河形成的自然科學原理為學生講解，只有對科學知識有一定的了解之后，可以幫助學生建立語文知識與自然學科之間的緊密聯系，以最大化地提高學生語言運用素養。

二、在引導探究活動中發展語文思維素養

思考和探究是發展學生思維能力的重要方式，語文教學同樣可以運用啟發式教學法，引導學生在探究過程中獲得思維訓練。一方面，教師可以結合教學內容為學生提出問題，鼓勵學生通過思考尋求問題的答案；另一方面，教師要鼓勵學生開展自主探究，即針對教學內容自己提出問題。做學問貴在有疑，學生提出問題的過程，正是他們思維發展的過程，教師在開展自主探究之前，要指導學生提問題的角度和方式，以保證學生所提的問題是有效的，在此基礎上開展自主探究，效果會更加明顯。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師在利用多媒體技術，展示質感的視頻后，然后組織提問，這篇課文所表達的情感，引發學生的探究，從中選取幾個精美的片段，以小組的形式，進行演練，讓學生置身其中，去感受其中人物的思想，觸動學生的心靈，在探究中實現學生核心素養的培養。

三、聯系生活實際發展審美及文化素養

語文學科是一門具有工具性和人文性特點的學科，同時，該學科和兼具著文化傳承的任務，教師在教學過程中，應當充分利用該學科的特點，將學科教學與學生的生活實際相結合，從而鍛煉學生的情感理解力，發展學生傳承中華文化的相關能力。首先，教師應當引導學生運用所學表達自己對社會生活問題的見解和主張，以豐富學生的情感體驗，其次，教師要注意引導學生在運用語文知識解決生活問題的過程中感受中華文化的魅力，體會語文學科的重要作用，以增加學生文化傳承的信心。比如在進行演講比賽的過程中，教師可以挑選學生熟悉的主題，以書面的形式撰寫出優美的文章，能夠更深刻地揭示主旨，反映學生的內心，讓學生的情感更為豐富和多彩，把寫作與生活、與素養的培養進行完美的融合，真正滿足學生的內心需要，引導學生更加積極地投身到語文學習中，能夠完善知識結構，從而達到知識的融會貫通，以全面提高學生的文化素養和審美情趣。

綜上所述，初中語文教學過程中，要致力于培養學生基于語文學科的核心素養，教師應當首先明確核心素養的具體內涵，在此基礎上結合初中學生的學習特點以及語文教材的教學內容，運用科學合理的教學方式，從不同維度、不同方面提高學生的語文學科核心素養。除以上幾個方面之外，語文學科對“育人”的要求較高，在教學過程中，思想教育同樣是不可偏廢的，適度增加這方面的內容，同樣是核心素養培養的重要途徑。