淺談小學習作教育策略初探

孫躍輝

（貴州省遵義市綏陽縣青杠塘野茶小學，貴州 遵義 563312）

一、樹立正確的習作觀，讓學生知道什么是習作

個別教師認為習作就是寫作文，小學從三年級開始寫作文。這種觀點就錯了，這種教師連什么是作文自己也沒搞清楚，這怎么能培養出高素質的會習作的學生呢？這種老師，我建議多多加強業務學習，提高自身的業務素質，不能一到習作課就是叫學生寫，我認為這樣的教師是不合格的教師。

作為一名語文教師，應清楚地意識到：習作就是說話。不同的是說話，用口頭表述，習作是將要說的話用語言文字展示出來，這跟說話要講層次和重點是一樣的。實質上，每個人都會說話（聾啞人只不過不能表述而已），只要按一定的順序，分清主次，把要說的話用語言展示出來就是一篇好的文章。以并不是哪年級才開始習作。實質上一個人從呱呱落地就開始了習作（習作包括口頭習作和書面習作），只不過隨著年齡（級）的不同而形式和內容要求不同而已。這樣一來，使孩子一步入習作的殿堂就知道什么是習作，就再不會對習作產生畏難情緒了。

二、大膽想象，踴躍習作

實質上，兒童天真好奇，想象豐富，文思敏捷。只要教師誘導有方，他們個個都是習作的愛好者。當然，這就首先需教師具有一定的素質和素養。抓住兒童不同年齡（級）段的不同特點和不同要求，對他進行不同指導，如一、二年級只要求寫簡單的話（包括看圖寫話），這就要引導他們如何把一句話或幾句話寫通順，怎樣觀察圖畫等，并采取多種形式進行鼓勵，這就讓他們一開始習作就大刀闊斧地寫，這樣根本說不上習作是個難點，也就為以后的習作打下比較好的基礎。如三、四年級的學生則要求要高一些，要求能寫片段，實質上這是循序漸進的。由要求寫一句話到幾句話，再寫片段，寫片段就是用較簡短的語言文字把一件事或一個物寫清楚。到了五、六年級，則要求學生能寫簡單的記敘、說明等文，這時教師則要抓住每類文體的特點進行指導，如記敘文、要讓學生了解其大致要素，但不能記流水賬，要突出重點，說明文則重點抓住其特點，這用一定的說明方法說明。同時把習作分為寫人、寫物、寫景等幾種，抓住相互間的區別等聯系，不能孤立地進行寫作，如人和事常常是相互聯系的，要通過事來突出人，同理，物和景也是相互聯系的，常常通過物來突出景，這樣，讓學生做到有話可說、有話可寫。

當然，每種類型的習作都是緊扣教材內容而出現的，教師要引導學生深入理解相應的課文內容，學習作者的寫作方法，為避免學生覺得課文抽象枯燥而不能結合實際進行習作，教師要根據每次習作的目的和內容要求寫一到二篇切合實際的類似的文章讓學生分享琢磨，（這就是我們常說的下水作文。這樣一來就能大大拓展學生的習作視野，激發他們熱愛習作的興趣和愛好，摒棄習作道路上的障礙）。

三、抓住重點，精辟指導

在學生具備了一定的習作基礎，將習作分為人、事、物、景等幾種之后，就要分門別類告訴他們寫每類文章的一般要領、如寫人的，就要突出人的外貌、語言、性格特征等，從而通過其所做的具體事例突出其品質特征等。當然，為了讓學生做到層次清楚，一般根據文章結構總——分——總的原則，可讓他們在確定主題和內容之后先列個提綱，明確先寫什么，再寫什么，后寫什么等。并大致要求做到每部分大約多少字，心中也要有個輪廓（同時要求明白寫這篇文章的目的是贊揚或批評什么等，這樣，學生習作時就能做到層次清楚，重點突出，目的明確，從而提高他們習作的情感態度與價值觀）。

當然，中華文學源遠流長，博大精深，小學習作教學僅是語言教學的初始階段，并不是只憑三寸不爛之舌和幾句嘩眾取寵之言達到目的的，那就首先要讓我們教師放眼世界，不斷探索新的教育教學方法，倡導不用揚鞭自奮蹄的精神，要給學生一碗水，教師首先必須具備源源不斷的水源的精神來武裝自己，從而刻苦鉆研學習，努力提高自身的教育教學素質和能力，讓邊區小學習作教學早日跟上發達地區小學習作教學的步伐，為實現習近平總書記提出的推動人類文明進步作出應有的貢獻。