初中地理核心素養的培養

胡根生

（江西省德興市銅礦中學，江西 德興 334200）

新課程改革之后，初中地理受到了教育領域的廣泛重視，與此同時，地理學科核心素養的培養也成為教師教學當中的一個重要目標。初中地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力等幾個方面，在教學當中，教師應當將這些核心素養與教學內容進行良好的結合與協調，以更好的讓學生們通過對一系列知識的學習逐漸的形成這些地理核心素養，真正實現新課程改革下的素質教育。

一、人地協調觀的培養

人地協調觀作為地理學以及地理學科的一個重要的核心觀念，主要是指對人類以及地理環境之間形成的一種協調關系的可能性以及必要性的認識、理解以及一定的判斷能力。讓學生形成良好的人地協調觀的核心素養能夠促使學生們正確的認識地理環境對于我們人類活動的影響以及引導學生們更好的結合現實生活當中出現的人地矛盾的實例，分析原因并找出相應的對策。在初中地理的教學中，教師應當對這一核心素養進行高度的重視，這對學生們掌握良好的技能有重要的作用。

比如說在區域地理的內容的教學中，我們可以結合不同的區域地理，貫穿人地關系這一主線，讓學生們認識到在不同的地區與國家當中，應當如何去實現因地制宜，人們應當怎樣去利用當地的自然條件去更好的促進生產力的發展。比如在七年級的《撒哈拉沙漠以南的非洲》時，根據南非地區人口增長速度大大超過了糧食的增長速度，人們為了生存，盲目砍伐森林，開墾土地，導致沙漠面積不斷擴大，自然災害不斷發生的現狀。讓學生們去結合人地關系提出解決這些問題的對策。從而不斷的增強學生們的人地協調觀。

二、綜合思維能力的培養

綜合思維是地理學當中的一個基本的思維方法，主要是指一種能夠具體的全面的系統的認識地理現象以及地理事物的一種思維能力。培養學生們良好的綜合思維能力能夠促使學生們從多個角度去對地理現象及事物進行綜合的分析，了解各個地理要素之間的相互影響以及相互制約的關系，更能夠促使學生們辯證的去看待生活中的各種問題。在初中地理的教學當中，教師良好的運用一些地圖分析法以及引導學生們去繪制一些相關的地理示意圖等等都可以良好的加快學生們綜合思維的構建，促進學生綜合思維能力的養成。

比如在《中國的氣候》的教學當中，因為出現的氣候圖比較多，面對眾多的氣候圖，如果教師總是選擇一種讓學生們死記硬背的方式那么則無法真正促進學生們的真正理解。但是如果教師讓學生們將中國的溫度帶分布圖、中國的主要干濕區氣候圖一起進行綜合的觀察，不僅能夠良好的促進學生們的記憶，更能夠讓學生們輕松分析出氣候與溫度帶與濕度帶之間的聯系，提升學生綜合思考，綜合分析的能力。

三、區域認知能力的培養

區域認知是地理學科當中的一個基本的認知方法，主要是指對于人地關系當中地域系統的特點與一些問題進行解釋、分析以及預測的能力。學生們掌握良好的區域認知的能力能夠更好的養成從區域的視角去認識地理現象的習慣與意識，從而更好的認識地理，應用地理。

在初中地理的教學中教師培養學生們的區域認知能力，首先就要引導學生們多去使用地圖，培養學生們良好的讀圖習慣，提高學生們的繪圖能力，當學生們在頭腦當中對于某些圖已經有了一定的了解之后，教師可以引導學生們去自主完成其手繪圖。比如在學習我國的主要的山脈分布圖以及河流水系圖，洋流分布圖等等的時候，教師就可以讓學生們憑借記憶去進行繪圖。其次教師要培養學生們良好的空間定位能力以及空間想象能力，教會學生們良好的空間定位的方法。

四、地理實踐力的培養

地理實踐力主要是指在地理戶外考察，社會調查等地理實踐活動當中所具備的一些較好的行動能力以及品質。培養學生們良好的地理實踐力可以促使學生們正確的運用地理工具去完成特定的實踐活動，更能夠良好的加強學生們對于地理的學習興趣，調動學生們學習的積極性。在初中地理的教學中，教師可以多給學生們提供戶外活動的平臺，培養學生們課外實踐的能力。

比如在教學氣候的時候，教師可以在教學之前就組織學生們去對當地的天氣進行一個調查，并與其他地區的天氣進行對比，通過不同地區的一個地區變化的分析，讓學生們去了解到同一時間內，不同的地區的天氣變化是有區別的，但氣候卻在一定的時間內不會發生較大的變化，以及天氣的變化是短暫的一種變化，而氣候的變化則是一種長期的變化的內容，這樣讓學生們更好的去通過實踐了解知識，分析知識，獲得真正的能夠應用地理的實踐能力。

總之。在當今這樣一個素質教育當中，教師應當著重對學生們的核心素養進行良好的培養，以更好的促進學生們的全面發展。