低年級聽障兒童語文課堂教學探究

付恬恬

（江西省南昌市啟音學校，江西 南昌 330000）

引言：教師是培養人才的引領者，教育是一生的代代相傳的事業。如何有效培養學生，這是教師一個亙古不變的行業話題，如何高效的培養出學生是教師永恒的追求，時代的發展中，如何培養出高效的人才和全面的學生，是教師必不可少的職業要求。學生中低年級聽障兒童的教學授課方式更應該值得教師的關注。

一、情感產生教育，情感促進教育

“教師必須熱愛學生。”著名教育家陶行知如是說道。每一個孩子都是一個會閃閃發光的金子，每一個孩子就像是一本書需要仔細翻閱，每一個孩子都需要值得平等對待，每一位教師都應該是陽光型智慧教師，需要用愛去呵護每一顆幼苗的成長，在面對聽力有障礙的孩子時，更需要傾注更多的耐心和細心去關懷。

比如在教學人教版語文課文《小棗樹和小柳樹》時，教師在傳統的教學授課方式上，更應該花更多的時間去關注兒童的注意力表現，從課文文本出發，增加教師的外部肢體表現力，用表情和肢體去展現出文中棗樹和柳樹的特點，用教師的微笑眼神去喚醒，讓學生的情感共鳴，激發他們的學習愿望。文中的小棗樹和小柳樹都是可愛的、春的形象，要是在教學具有擬人化的課文時，更應該加重青藏兒童的上課關懷，讓他們在充滿愛意中的環境中接受教學，只有教師的表感情表達到位，聽障兒童才能更加的融入課堂，于老師產生情感上的共鳴，教育就有了契機，有利于聽障兒童的后續發展。

二、制定課堂常規，活躍教學氛圍

低齡兒童的課堂在教學中是比較難教的，低齡兒童上課容易注意力不集中，容易走神。聽障聽力的損害可能更容易在課堂上注意力不集中，這無疑是一個惡性結果。要求學生能夠坐足四十分鐘，也是一件比較困難的事，怎樣才能讓學生配合的，在課堂上提高他們的注意力，提高課堂效率呢？老師可以在新學期上課之前制定一些課程常規，以規矩的方式從外部力量去約束學生們的注意力——上課起立，師生問好，有事舉手說話，不可以隨意亂動位置等，保證教學活動的有效進行

在活躍課堂氛圍上，例如，教師在教學漢語拼音時，有幾個漢語字母特別容易混淆——b、q、d、q。這個時候老師可以自制道具，只可以用一個小木棍兒，將這幾個字母串在小木棍上，用鮮艷的顏色區分開這幾個字母。課堂教學時老師就用打小旗子的方式讓孩子們來認識字母，由于實物物體的出現和鮮艷的顏色能夠迅速的吸引孩子們的眼光，從而營造學習的有效性氛圍，令聽障兒童們迅速的掌握漢語字母。當然課堂活躍的表現不僅僅只是在課堂上，也需要一些課下的東西來活躍，比如可以在同學們的作業中比拼誰的書寫更合規范、更好看，將聽障兒童們的作業以一種良性競爭的方式來進行，讓聽障兒童們也能夠融入進去。

三、營造學習氛圍，關注關愛學生

教育家馬卡連科柯說道：“任何工作都不能像教師的工作那樣，需要有隨機應變的靈活性。”教師在課堂中表現的語氣，面部的表情，鼓勵的眼神，贊賞的語言，都能夠直接有效的去給予學生學習的歡愉力量，能夠增強學生學習的自信，能夠加強師生間的心理交流溝通，讓聽障兒童處在一種相對放松的氛圍中學習，更有利于聽障兒童的知識吸收。

比如教師在教學小學課文《贊賞》一課時，因為這篇的文章主題是要學會贊賞，老師就可以根據本課的主題內容進行教學設計，用小刺猬和小猹的形象角色去鼓勵聽障兒童的發言，讓他們的發言在一個輕松有效的環境下進行，使得聽障兒童體驗學習成功的喜悅。即使聽障兒童在回答問題中回答出錯，我們也可以進行友善的鼓勵和引導他們走向正確的答案，不完整答案的出現情況下，教師可以進行引導直至聽障學生回答出正確的答案。這種民主歡愉的課堂氣氛學習過程，能夠有效激發心臟兒童學習的主動性，使聽障兒童全身心的沉浸在老師的課堂教育中，充分體驗學習帶來的快樂。課上輕松愉快，課下教師也要國家關注聽障兒童，老師在教育過程中要關注關愛學生的心理變化，如果聽障兒童在課下有表現出一些心理上的苦惱，或者在學習上遇到困難時，教師應該挺身而出幫助青藏兒童掃清路障，在他們的學習生活中排憂解難。從課堂上，課堂下兩方面全方位的關注庭長兒童，與聽障兒童進行有效的交流，讓他們敞開心扉，保護他們的學習身心健康，促進他們的學習能力。

四、結語

課堂教育是一門藝術，聽障兒童是學生主體的組成之一，需要教師們花更多的時間去思考去如何教育他們，尋找出一套切實有效的教學方法，建立真正和諧有趣的課堂氛圍，提高課堂教育活動的有效性，喚醒聽障兒童的學習注意力和學習興趣，才是引導聽障兒童在小學語文課堂中有效學習的方法。