在體驗中感悟
——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用

鐘成江

（貴州省遵義市綏陽縣風華鎮中心學校，貴州 遵義 563301）

體驗教學法是教育改革深化的產物，能夠更好地讓學生在課堂教學中體驗到文本中作者想要表達的情感，讓學生能夠在體驗中提高自身的語文閱讀能力。本文則對體驗教學法在小學語文閱讀教學中如何更好地運用進行了詳細分析。

一、體驗教學法的必要性

隨著社會時代的發展和教育改革的不斷深入，體驗教學法逐漸在小學語文閱讀教學中取代傳統的填鴨式教學，成為現代教學模式的主流[1]。體驗式教學法是根據學生的不同學習情況，充分尊重每個學生，從教學的需求出發，在課堂教學中對教學內容進行創新，引導學生參與到課堂教學中，讓學生在學習的過程中增強自身情感體驗，從而幫助學生能夠正確的學習課本知識。在傳統的課堂教學模式中，教師只注重對課本知識的 解讀，沒有充分考慮到學生的學習情況，只顧著將教學進程完成，從而導致學生在學習過程中不能進行充分的思考和自身情感的體驗。因此，體驗教學法的出現打破了這種以教師為主體的課堂教學。體驗教學法將教師與學生的位置充分轉變，學生成為課堂教學的主體地位，教師在課堂教學中以學生為主體，充分尊重學生的學習情況和學習狀態，讓學生在課堂教學中能夠進行自主思考，從而促進學生綜合素質的提高。其次。體驗教學法能夠讓學生在課堂教學中充分參與進來，讓同學之間進行互動交流，從而讓學生在交流的過程中充分學習到知識。

二、體驗教學法在小學語文閱讀教學運用的途徑

（一）學生自主朗誦，激發情感體驗

教師在進行語文閱讀教學中，要注重培養學生對課文朗誦的品讀、感悟和情感積累。所以教師在閱讀教學課堂上，要注重讓學生對經典文章作品的閱讀，讓學生在閱讀中充分感受到書中作者想要表達的情感，從而激發自身的情感體驗。例如在教學《趙州橋》時，教師可以先讓學生自主進行文本閱讀，讓學生對《趙州橋》這篇文章有初步的了解，然后教師再向學生講解趙州橋至今已經有1300 多年的歷史，是隋朝石匠李春設計并參加建造的，這座橋屹立這么多年依然完好無損，這充分表現了我國古代勞動人民的聰明與才干。但是如何才能讓學生更進一步的體會到趙州橋的設計和古代勞動人民的聰慧？教師可以在講解趙州橋的組成部分時，可以先讓學生將這些部分畫下來，然后結合其他的橋找出不同之處，同時讓學生反復對這篇文章進行閱讀，從而更加透徹的了解趙州橋，最后讓學生體會到我國古代勞動人民的聰明與才干，更進一步的激發自身情感體驗。

（二）課前預熱，激發學生閱讀興趣

在課堂教學中的前幾分鐘，學生的思想還處在不集中的狀態。因此教師在進行語文閱讀教學中，可以在上課前先讓學生進行書本閱讀，調整學習狀態。其次，教師在上課之前，應該做好課堂教學計劃，針對學生不同的學習狀態進行全面的教學內容設計，結合文章內容對課堂教學進行系統科學的教學目標，充分考慮學生的自身特點，將學生不同的思維水平進行有效了解并充分結合，從而在課堂語文閱讀教學中能夠更好地激發學生的學習興趣，增強學生對課文的閱讀，加強對課文閱讀后的情感體驗，從而保證學生在課前能夠有效預熱，激發學生的學習興趣，為語文閱讀教學課堂的效果和質量提供一定的保證。

（三）設計課堂情景，讓學生充分參與

教師在進行語文閱讀教學過程中，必須轉變自身的傳統教學觀念，以學生為主體，充分尊重學生的主體地位。教師在教學過程中，不只注重在講臺上對學生進行課文講解，應該走下講臺，轉變自身的主體地位，化主動為引導，積極引導學生參與課堂教學中[2]。其次，教師在進行語文閱讀課堂教學中，可以設計一些情景，例如針對課本中的某一篇文章，讓學生進行角色演繹。通過角色演繹的情景中，以學生為主體，讓學生充分參與到課堂教學，激發學生的課堂參與度，提高對語文閱讀的學習興趣，從而增強語文閱讀課堂教學的氛圍，讓學生在活動中學習到知識。

例如在進行《幸福是什么》教學時，教師可以讓學生進行情景表演，根據自身對文章內容的了解程度，對不同人物進行角色扮演。不過教師應該注意，在進行角色扮演之前，應該先大致向學生講解課文內容的知識，然后帶領學生進行一些標志性的面具制作，讓學生帶著面具進行扮演，這樣能夠更好地讓學生參與到角色扮演中。在角色扮演中，教師應該充分尊重學生的主體性，引導學生更好地把握角色的內心活動，從而讓學生更好地體會到文章所要表達的內涵。其次，教師也可以利用多媒體設計一些音樂、聲音等等，讓學生在情景扮演中能夠更加有畫面感和想象力，從而讓學生在情景扮演中更加深刻的學習到課本知識。

（四）擴展延伸，培養學生自主動手能力

體驗教學法不僅能夠在語文閱讀教學課堂中運用，也能更好地在課下運用。因此教師在語文課堂教學中向學生講解完知識之后，可以引導學生進行課外閱讀，讓學生在課下也能進行語文閱讀。例如，教師在進行《那片綠綠的爬山虎》時，可以引導學生在課下閱讀達爾文的《昆蟲記》，讓學生更好的理解大自然，從而培養學生的情感體驗能力和自主思考能力。教師只有將課堂語文閱讀教學與課下閱讀進行充分有效地結合，才能讓更好的達到教學目的，讓學生在課上能夠主動參與到課堂教學中；在課下能夠積極翻閱相關閱讀文章，從而更好地培養學生的自主學習能力和思考能力，加強學生對語文閱讀的學習興趣。

結束語：

綜上所述，教師想要更好地將體驗教學法運用到小學語文閱讀教學中，就必須要轉變自身傳統教學觀念，以學生為主體，充分尊重學生的主體差異性和不同的特點。其次，在進行課堂教學設計中，可以運用情景的模式，讓學生充分參與到課堂教學中，從而讓學生在課堂教學中能夠更好地學習到知識，提升自身的閱讀水平和陶冶自身情操。最后，教師在注重學生課堂教學的同時，也應該注重學生的課下閱讀，更好地培養學生的自主思考能力和閱讀能力。