淺析初中語文小說內容的教學指導

劉佳

（包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014030）

在教育教學改革的背景下，新課程理念要求初中語文教學應充分重視其工具性和人文性的特征。因此，如何在初中語文小說內容教學中對學生進行精心指導，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展，就成為廣大教師面臨的重要研究課題。

一、在導課環節巧妙創設情境

導課環節是課堂教學的重要組成部分，具有十分重要的作用。在實際教學中，有效的導課方式能吸引學生的目光，激發他們參與課堂學習的欲望。在初中語文小說的教學中，教師要想進行良好的導課，應借助多媒體設備，巧妙創設教學情境，使學生在教學情境中激起情感的漣漪，從而在主觀情感上與文本中的人物或故事情節發生共鳴，更快更好地理解并掌握文章的大意。

例如，在教學人教版初中語文九年級上學期第二十一課《智取生辰綱》的內容時，可以在網上節選電視連續劇《水滸傳》的相關片段，在課堂教學中呈現，為學生創設了適宜的教學情境，幫助學生將文本教材中的小說內容與視頻片段有效地結合起來，對小說的內容產生了“身臨其境”的感覺，在頭腦中建立起文章中涉及到的人物形象，并對不同的人物形象建立或喜或厭的情感認知。通過這樣的情感誘導，促使學生積極地投入到課堂學習當中，科學、準確地把握小說的內容，從而提升學生的語文核心素養。

二、細致梳理故事的情節

在一篇小說中，小說的線索常常貫穿了整個故事情節。在初中語文小說教學過程中，教師應細致梳理故事的情節，幫學生弄清小說內容的開端、發展、高潮和結局。

例如，在學習初中語文九年級上學期第十五課《我的叔叔于勒》這篇小說時，這篇小說有明暗兩條線索，其中的明線是通過“我”的眼睛觀察到的故事的開端、發展、高潮和結局，即作者敘述的主要角度，也就是若瑟夫眼中菲利普夫婦對待于勒的態度；暗線則是于勒在十年中貧富的變化。在課堂教學的過程中，筆者就向學生梳理了小說故事的線索，并引導學生從明暗線索出發，分析小說中其他人物的態度和行為，從而促使他們更好地掌握小說的主題思想，并使他們受到相應的教育，進而培養他們的語文核心素養。

三、全面鑒賞評析人物

任何一篇小說的核心都離不開人物形象的描寫，這就是小說文體與其他文體最典型的區別。在教學中，教師就應該通過分析人物的面貌、外形和語言，引導學生全面鑒賞評析人物形象，掌握該人物的性格特征，并理解作者在寫作時的情感。

例如，在學習《范進中舉》這篇小說時，筆者就引導學生全面分析了范進中舉前后，其岳丈胡屠戶的言行舉止，如中舉前，胡屠戶罵范進是“尖嘴猴腮”說后悔將女兒嫁給他，還曾經一個巴掌打得范進“眼睛里直冒金星”，便揚長而去。當范進中舉后，胡屠戶立馬轉口，稱范進是“文曲星下凡”，說他生來就長得“方面大耳”，而自己之所以將女兒嫁給他，便是早就預見了范進是一個有前程的人。通過這樣的對比描寫，成功塑造出了一個趨炎附勢、令人發笑的人物形象，令人讀完小說，不由自主地產生深思。

四、多角度剖析小說的主題

莎士比亞曾說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”就如我國古人所說的“仁者見仁，智者見智”。當前，在課程改革的背景下，新課程理念要求促進學生的個性化發展。在初中語文小說內容的教學中，教師應引導學生從不同的閱讀視角理解并感悟小說的故事內容，從而更好地認知和把握小說的故事內容。

例如，初中語文七年級下學期第六課《最后一課》這篇小說就從兩個角度進行了行文：一個是從小佛朗士的視角進行剖析，如“我”原先不喜歡學習，不認真學習，搗蛋逃課，去河邊玩耍，去樹林掏鳥窩，當得知本節課是“最后一課”時，心里發生了巨大的變化，在課堂中認真仔細地聆聽教師的講解；而第二個角度從教師韓麥爾先生的視角展開，普魯士入侵法國以后，因為國土淪陷，普魯士人不允許孩子學習法語，他在最后一課時對自己以往的行為感到遺憾和自責，特別是當他聽到普魯士士兵結束練操后，言語哽咽，并用力在黑板上寫下“法蘭西萬歲！”這樣的描寫淋漓盡致地揭示了人物內心的活動，為突出主題做了鋪墊。因此，在講解這篇小說時，筆者就引導學生把握好閱讀視角的轉換，使他們更準確、更深刻地理解了小說的內容以及作者在文中蘊含的思想感情，并獲得一定的情感態度價值觀的教育。