小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

李云

（四川省宜賓市敘州區(qū)商州鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 宜賓 644607）

引言：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中歷史課堂中比較常用的教學(xué)方式，具體是指教師參照學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后依照教學(xué)內(nèi)容布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和內(nèi)化的目的。初中時(shí)期學(xué)生的思維發(fā)展已相對(duì)完善，而且思維活躍度也相對(duì)較高，具備一定的獨(dú)立思考能力，所以在此時(shí)期開展小組合作學(xué)習(xí)是十分富有成效的，能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的歷史思維和自學(xué)能力，而這對(duì)于學(xué)生初中歷史綜合學(xué)習(xí)效果的提升是大有裨益的。

一、在初中歷史課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

初中歷史屬于文史類學(xué)科的范疇，所以教師通常比較重視學(xué)生歷史知識(shí)的記憶背誦情況，卻對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的理解情況缺乏應(yīng)有的重視，而這對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升是十分不利的。初中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生借助歷史資料，對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，并總結(jié)出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)于信息的整合、處理和分析能力得到全面的提升。但是，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師普遍存在過分看重成績(jī)，缺少教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等問題，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效率無法得到有效提升。而小組合作學(xué)習(xí)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，而這對(duì)于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升是十分有利的[1]。

二、在初中歷史課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，合理分工

在初中歷史課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，使每位組員都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展。因此，這就需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特點(diǎn)充分理解，在學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，盡量秉持著優(yōu)良差結(jié)合的劃分策略，同時(shí)必須兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量遵循內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生穿插的劃分原則。其次，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最好控制在五人左右，從而更加方便互相間的交流探討，使小組內(nèi)的所有成員都能參與到交流探討當(dāng)中。最后，學(xué)習(xí)小組必須推選出一名組長(zhǎng)，來對(duì)小組的成員進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)，制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

（二）營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)氣氛

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，其特色主要在于合作，學(xué)生通過合作的方式，對(duì)問題進(jìn)行探討、分析和解決，以此得到知識(shí)和能力的提升。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在一定的差距，所以他們分析探討出的結(jié)果肯定也是不一而足的，而這就難免會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)執(zhí)和沖突。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的探討和交流。此外，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生之間也必須形成一種民主平等、互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)更加強(qiáng)烈，所以教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，從而使小組合作學(xué)習(xí)的作用得以最大限度的發(fā)揮。

例如，在對(duì)人教版七年級(jí)下冊(cè)的“輝煌的隋唐文化”教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生以小組為單位，在課下時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)或歷史書籍收集有關(guān)隋唐文化的資料，并大致說明該時(shí)期文化的特色。然后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組一一展示他們收集到的資料，有的小組會(huì)比較注重對(duì)書法、國(guó)畫、剪紙等藝術(shù)領(lǐng)域的展示，而有的小組會(huì)則會(huì)比較注重對(duì)經(jīng)濟(jì)、建筑、習(xí)俗等方面的展示。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，有助于拓展學(xué)生對(duì)隋唐文化的了解，提升學(xué)生的文化自豪感，而且加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氣氛，而這會(huì)非常有助于提升初中歷史教學(xué)的綜合水平[2]。

（三）突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度加強(qiáng)把握，以教材為基準(zhǔn)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重對(duì)學(xué)生能力的鍛煉及教學(xué)結(jié)果的調(diào)控，從而使學(xué)生在小組合作探究中，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知及情感，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的掌握，從而使學(xué)生的歷史素養(yǎng)和自學(xué)能力可以得到切實(shí)的提升。

例如，在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)的“夏商周的更替”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以教材為基準(zhǔn)，探究夏、商、周三朝建立時(shí)間、建立者、歷史意義、滅亡原因和滅亡時(shí)間。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生明白這些歷史事件對(duì)于歷史進(jìn)程的影響，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這部分歷史的認(rèn)識(shí)。而且，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，也有助于提高學(xué)生的自主分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常重要的[3]。

結(jié)語：總而言之，小組合作教學(xué)方式的合理運(yùn)用，不僅能夠加強(qiáng)課堂交流，增強(qiáng)課堂氣氛，而且能夠提高課堂效率，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。因此，在初中歷史課堂中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過營(yíng)造教學(xué)氛圍，組織教學(xué)活動(dòng)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史探究興趣，從而進(jìn)一步提升初中歷史課堂的質(zhì)量。