鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育扶貧問題研究—以廣西融水縣為例

姜攀，蘇瑞停*

1 廣西建設職業(yè)技術學院，廣西南寧 530007

2 廣西建設職業(yè)技術學院，廣西南寧 530007

1 研究意義

關注民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育，促進國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，具有時代性的現(xiàn)實意義。研究民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育，探討當下民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀，為農(nóng)村的發(fā)展指明了方向。融水縣民族地區(qū)作為經(jīng)濟落后地區(qū)，更迫切的需要多方位的發(fā)展與支持，做好教育扶貧，更是為農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展提供了助動力。

2 農(nóng)村基礎教育

農(nóng)村的孩子要想有一個好的未來，靠知識改變命運必須要有扎實的基礎知識，才能更好的將身處大山身處的孩子送進知識的殿堂。基礎教育主要包括，幼兒教育、中小學教育等。而本文是著重討論的是民族地區(qū)的基礎教育問題，相對于其他地方，融水縣這樣的一個民族地區(qū)往往有著教復雜的貧困現(xiàn)象，增加了教育扶貧的難度，最關鍵的是發(fā)展的落后以及教育資源的匱乏。

3 融水縣農(nóng)村基礎教育問題

3.1 教師素質(zhì)參差不齊，教學水平落后

教育水平在很大程度上是依靠教師的教學水平，經(jīng)過我們多天的對融水縣教育的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的教師寥寥無幾，幾乎沒有專業(yè)的音樂、舞蹈等老師，有些地方是一位老師身兼多門課，成為“萬能”老師，用自己不專業(yè)的僅有的匱乏的皮毛知識灌輸給學生，這使得融水縣很多地方的老師壓力過大，大部分時間用于解答學生的各學科的問題，哪還會有時間去提升自己，去進修。授課的老師大多存在知識結構老化單一，授課方式較為原始，不會使用或者利用多媒體來提升學生的學習興趣。老師的工資偏低，剛能夠解決溫飽問題。

3.2 家庭教育的缺席

在融水縣這樣的一個少數(shù)民族地區(qū)，大部分家庭學生的家長是沒有讀過什么書的，他們也不知道該怎么去教育孩子去讀書。很多家長在孩子犯錯時進行簡單粗暴時的教育，三句不離打罵，導致其與孩子之間的距離越來越遠產(chǎn)生一條隱性的無法跨越的鴻溝。更別說學校老師布置學習之后，家長會幫助孩子學習，這幾不上是不可能的，他們更多的認為你如果是讀書的料子那你肯定會上學上出來的，如果你不是讀書的料子那就不用花錢上學了浪費錢。

3.3 政府的傾斜力度有待提高

作為邊境地區(qū)，深度貧困的民族地區(qū)，交通不便、語言不通，滯后的公共服務等使得國家以及自治區(qū)政府的教育扶貧難度增加，更加加強了脫貧攻堅任務完成的艱巨性。

4 教育扶貧改變落后的農(nóng)村基礎教育狀況

4.1 教育扶貧在和諧發(fā)展中的重要作用

與時俱進的教育扶貧能更好的在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下改善缺少的農(nóng)村基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，更能農(nóng)村孩子明確目標，真正的是靠知識而改變命運，走出大山，走進學校殿堂，畢業(yè)反哺于家鄉(xiāng)，成為建設家鄉(xiāng)的一份子。

4.2 教育扶貧助推教育公平

國家實行并開展教育扶貧戰(zhàn)略，在很大程度上不僅能使學生脫離“貧困”，還能有效的促進新農(nóng)村建設的可持續(xù)發(fā)展，使群眾真正的在精神上“站起來”，甚至是跳起來，這種通過扶貧攻堅的力量來消除愚昧的農(nóng)村思想，為群眾貧瘠的思想的土地上撒下一片肥沃的“肥料”，使人們的精神在這肥沃的土地上健康茁壯成長。

5 結語

我們要針對農(nóng)村現(xiàn)有的問題進行整合，利用教育扶貧來加強農(nóng)村思想道德的建設，以社會主義核心價事關為引領，重視細節(jié)踐行，關注村民心理健康，提升農(nóng)村公共文化服務效能，整合鄉(xiāng)村文化資源，重塑農(nóng)村社會公共空間。加大對鄉(xiāng)村中小學師資以及設施的投入，鼓勵各大高校的畢業(yè)生下鄉(xiāng)教學。加大鄉(xiāng)村道路交通、水電 施等生活基礎設施的改造、升級。改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，保護鄉(xiāng)村景觀，改善人居環(huán)境。