英語課堂教學中如何將學習主動權還給學生

山西省太原市志達中學校，山西太原 030000

學習應是學生的一種主動行為，任何人無法替代或強制學生有效地進行學習。然而，令人憂慮的是，迄今為止，現實中的英語課堂教學，盡管有不少改進，卻仍未真正把主動權交給學生。本來應當屬于學生的大量學習時間，仍然被老師占據和支配。課堂仍是老師的舞臺和陣地，本來應是學習主人的學生本身，卻只是消極地觀望或者手忙腳亂地跟著老師轉，其被動地位仍是十分明顯的。教師在教學中起的應當是主導作用，而學習的主動權還是應當交給學生。

主導與主動二者并無矛盾。教師充分尊重學生學習上的主動權，這在外語教學上具有重要現實意義。教師對學生學習的影響是間接性的，因其作用只在于改變學生與學習有關的各種條件，學習的主動權應在學習者手中。教師的主導，具體分為兩項：一是引導(方向、途徑)，二是指導(方法、解困)。二者并非必須實行于學生學習之前，而應貫串于學習的全過程。“二導”方式多種多樣，諸如語言的、行動的，以至情感的方式全都包括在內。學生在“二導”的作用下，通過不斷變化的學習實踐，在提高其智、能水平的同時，一般還將發生有利于其學習的其他條件的變化，如直接影響學習及學生精神風貌的多種非智力因素的發展與變化。這種變化以及上述其他方面的提高就是學生自動學習的動力條件，自然就是教師“二導”的直接目的。教師的“導”形式上是“導”物(教學內容)，實際上是“導”人。……