淺談中學信息化教學

山東師范大學附屬中學，山東濟南 250300

信息化教學要求教師要幫助學生學會自主學習，學會自己利用獲取的知識解決問題的能力，這就要求在教學中保證先學后教，課前由學生自主學習，利用多媒體提供學習資源，利用網絡進行線上學習，利用數(shù)據(jù)庫搜集相關資料進行補充說明，彌補傳統(tǒng)教學中，信息更新速度慢，課堂乏味，課堂時間短等弊端，將教學模式轉向信息化教學，培養(yǎng)學生學習生物的學習興趣。

1 信息化教學的主要流程

1.1 課前

在正式完成教學任務之前，教學的兩個主體，教師和學生都需要進行一定的準備工作，教師完成備課環(huán)節(jié)，學生完成學習環(huán)節(jié)。

在如今的信息化教學中，教師在課前向學生提供自主學習任務單，陳列對于知識學習的指南及學生所要完成的具體任務，思考自主學習后的問題困惑。和自主學習任務單一起提供給學生的還有相關配套資源包括微視頻及各種輔助資源。

1.2 課中

課堂是教學活動的主要和關鍵環(huán)節(jié)。

隨著新課程改革的頒布，教學過程中必須承認學生的主體地位，教師的教學必須以促進學生自主學習為目的，教學效果的標準也就是學生學習自主性的發(fā)揮程度。當學生主體理念的提出之后，師生的觀念都有了改變，學生也逐漸把自己融入到課堂中，進行參與式學習，隨之提出了自主學習模式和合作探究模式。在信息化教學中，學生需要將自己在課前學習中遇到的問題進行整理，在課上將疑難問題反饋給教師，在教師的指導下進行討論、探究，從而解決疑難，并注意疑難問題的整理總結。

1.3 課后

課下的學習是對課堂學習的必要補充與延伸。

對信息化教學來說，課后任務主要在網絡環(huán)境中完成，教師通過平臺對每個同學的學習進行綜合評價，評價方式可以分為過程性評價與終結性評價，評價的結構組成。教師將課堂內容進行總結后發(fā)布到平臺中，向學生提出相應的問題由學生在討論區(qū)進行討論，對于還有疑問的問題指導學生在討論區(qū)繼續(xù)進行討論。隨著對教育的重視，學生對課下的學習有了一定程度的重視，除了完成正常的練習任務以外，還重視對于學習內容的整理，對學習結果的反思，將有疑問的內容查閱教材解決，或尋求教師的幫助。

2 要素組成

2.1 教師

在傳統(tǒng)教學階段，從教師和學生的關系來看，教師是一種權威性的存在，教師領導整個教學活動，學生完全在教師的指示下完成各種教學任務。經過了課改階段的教師的作用發(fā)生了重大的變化，教師從知識的傳遞者轉變成了教學活動的引領者，教學活動的指導者，在這個信息爆炸的時代，信息量劇增而人們的精力有限，況且學生的學習能力還在培養(yǎng)階段，想要從眾多信息中挑選需要的信息很困難，這個時候學生就需要在教師的輔助下進行學習。

2.2 學生

在傳統(tǒng)教學階段，學生被認為是可以被塑造的，缺少獨立性的個體。在現(xiàn)如今的教育背景下，學生是教育教學的中心，以學生為中心作為當今社會教育發(fā)展的主流，因此所有的教學活動必須以學生為基礎進行開展。學生在學習活動中能夠學會什么，是教學活動在設計過程中必須把握的關鍵點，因此傳統(tǒng)教學中的教學目標實際上已經轉變形成以學生為主體的學習目標，教學目標都是以學生為主體進行闡述學生在教學過程后需要達成什么樣的目標，也正是教學活動設計的基礎前提。

2.3 教學資源

傳統(tǒng)意義下的教學資源是在教學過程中教師能夠借以實施教學活動的教學資料、教學工具、教學環(huán)境等組成部分。隨著教師和學生的地位與作用發(fā)生了顛覆性的變化，教學資源的使用者也不再僅僅是教師，從之前教學資源的重要作用就是促進教師更順利的完成教學活動，到如今教學資源需要從教師和學生兩個方面看待，教的資源是為了教師能夠在課前備好課，課上有效教學，課后獲得及時反饋，而這一切圍繞的中心是學生的發(fā)展，學的資源則是發(fā)揮學生主體地位，進行自主學習時所使用的資源，學的資源的使用需要教師的指引。

3 作用分析

信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術為支撐，以義務教育生物學課程標準為依據(jù)，以人教版初中生物教材為依托進行設計與開發(fā)，制作與現(xiàn)實教學相匹配的教學資源。其作用就是輔助教學活動，使教學過程更加豐富多彩，在教學過程中增加直觀化體驗，有助于抓住學生課堂中的注意力，在課前使用信息化教學資源，學生能夠進行自主學習，對相關的課程內容進行初步掌握，增加學習的效率，教師使用相關內容進行備課，為教師節(jié)省了一定的時間，教師可利用這些節(jié)省下來的時間對教學活動進行更完美的設計，保證教師課堂教學的效果。