高中生物微課的設計與應用研究
——以《光合作用》為例

貴州安順市第一高級中學，貴州安順 561000

1 概念界定

在我國，胡鐵生最早提出“微課”的概念：“微課”又名微課程，是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程[1]。

2 研究過程

2.1 構建高中生物微課的開發流程

根據有關微課的理論研究，結合ADDIE教學設計模型，構建了生物微課開發與實施的流程。ADDIE 模式代表教學系統設計過程的一系列核心步驟，主要包括 Analysis（分析）、Design（設計）、Development （開發）、Implementation （實施）、Evaluation（評估）五個階段[2]。

以ADDIE教學設計模型為基本框架，結合微課的特征，構建了微課開發的流程。

2.2 高中生物微課案例開發

以人教版高中生物《能量之源——光與光合作用》為內容開發了微課。選擇此內容主要是基于以下考慮：首先，光合作用是高中生物的核心內容之一，是每年高考的常考點；其次，此節內容較為豐富，既有核心概念的學習，還有實驗操作、科學史教育等。接著對教學內容進行分析，然后切割內容、細化知識點。

根據每個知識點要達到的教學目標，內容特點，對每節微課進行教學設計，再進行PPT設計和學習單設計。學習單的作用是指導學生自主學習。

錄制微教學視頻是微課開發的核心階段。本文通過Camtasia Studio 8.0 錄屏軟件錄制教學視頻。此方法對硬件的要求不高，只需要電腦、麥克風這兩種設備，操作簡單方便。

由于學校沒有為學生提供網絡，學生無法用手機下載教學視頻。所以，本文中，教師直接將教學視頻拷貝到教室里的多媒體電腦上，并將學習單打印出來發給學生，學生在課余時間將教學視頻拷貝到手機或MP4中。

2.3 高中生物微課教學實驗

選擇兩個由同一老師任教且成績相當的兩個班級，一個作為實驗班，利用微課進行教學，教學過程如圖1所示。對照班采用常規的教學方式，課前學生看書預習，課上教師講課，課后學生完成教師布置的訓練題。實驗班和對照班由同一教師任教。

3 結果與分析

通過問卷調查，調查學生對微課資源及微課教學的建議和意見。對實驗班學生發放問卷61份，回收61份，其中有效問卷60份，問卷有效率達到98.36%。對實驗班和對照班進行測試，測試內容為《光合作用》，檢驗微課對學生生物學習成績的影響。

3.1 學生對于微課程的建議或意見

①建議老師能提供更多的微課，希望將微課推廣到其他學科。

②內容方面，建議內容更精細，拓展相關的課外知識，多問一些問題。

③教師方面，微課程中的重難點的講解不夠深入，語言沒有課堂中的生動、靈活，語速有點快。

④呈現方式方面，相對于單純地看課本學習，以視頻形式呈現的教師教學較為新穎，但是看多了還是覺得有點單調，希望有更有趣、更新穎的形式，希望微課程類型更多樣化；微課程中師生互動較少，希望能在微課程中設置一些學生搶答的環節。

⑤應用方面，建議教師在課堂上花更多時間對重難點知識進行講解。

根據問卷調查的結果可以發現：首先，微課得到了大多數學生的認可；

其次筆者開發的微課有待改進，微課的內容呈現形式有待多樣化，要精心設計問題、設計互動環節，這對教師提出了更高的要求，不管是在教學設計上，還是在微課的開發技術上，同時這也對微課的使用條件提出了更高的要求，必須要一定的網絡環境和平臺；最后，在課堂教學中，教師要注意學生的需求，幫助學生理解重難點知識。

通過前測和后測可知，在應用微課之前，實驗班與對照版的生物成績不存在顯著性差異。在實施微課后，實驗班與對照班的生物成績存在顯著性差異。由此可知，利用微課能夠提高學生的生物成績。