基于主題意義初中英語單元整體教學的探究

梁欣，曹鑫亞

1 天津市北辰區實驗中學，天津 300400

2 天津市北辰區教師發展中心教學質量評價部，天津 300400

單元整體教學，主要就是整合，一說起整合，我們要考慮兩個關鍵問題，一是誰去整合？二是整合什么？整合過程需要學生和教師都參與，前者是內在整合的主體，因而更多的是潛意識的整合，方向是轉化發展，而后者是外在整合的主體，因而更多的是有意識有目的的整合，其目的是為前者的整合提供技術支持。在我國基礎英語教育中探索整合學習，更值得強調學生的內在整合，以及從學生學習的角度出發，遵循迄今國內外語言發展研究所揭示的語言規發展規律，把語言分析的工作還給學生的內在語言學習機制，給學生呈現自然語言樣本，讓學生通過真實語言情境學習英語。

單元整體教學為實踐探索國家課程新高度提供了基本路徑，而最終落實到一線實踐，則需進一步的整合學習載體。這就需要我們立足主題整體感知，注重關聯分布設計。英語單元整體教學的實踐模式，首先在于依據課程標準，建構單元主題教學內容，在正確分析把握教材和學情的基礎上，確定單元教學的整體目標以及具體分課時目標，進而重組單元教學內容，優化單元教學結構，設計單元整體教學策略，架構單元教學框架，隨后按照教學設計展開具體教學過程。

接下來以外研版八年級Module 2 my hometown and my country 這一模塊為例，探究下如何進行單元整合設計。

本模塊以“家鄉”為題材，談論家鄉的位置與人口，以及與其他城市在人口、面積、繁華程度、新舊等方面的比較，開展聽、說、讀、寫活動。……