少數民族地區小學數學“圖形與幾何”的教學策略

四川省布拖縣地洛鄉中心校，四川涼山 616353

對于少數民族地區的學生漫漫求學之路上，小學是非常重要的一個階段，時長最長，達到六年的學習，讓少數民族地區的學生在小學形成根深蒂固的數學思維邏輯，為今后繼續深造做好基礎，所以，在學習的重要時期，老師要幫助少數民族地區的學生褪去愛玩的天性，并且激發少數民族地區的學生對學習的興趣，從而鍛煉出少數民族地區的學生學習的主動性，和動腦能力，結合生活，讓少數民族地區的學生更好的掌握小學數學的圖形與幾何。

1 目前小學數學“圖形與幾何”教學中存在的一些問題

1.1 教師缺乏明確的教學目標

對于老師來說，專業的知識已經根深蒂固，所以對于小學的知識基礎可以說是信手拈來，在實際上課時，可能會顧及不到少數民族地區的學生的迷茫和不理解，從而導致少數民族地區的學生不能真正的掌握教材內容，還有一種現象，就是老師認為理論知識是易于理解的，不再需要通過練習題進行鞏固，但是對少數民族地區的學生來說，需要實踐操作，就會出現教學計劃與實際教學情況不符的現象，為了改善這一情況，要求老師明確教學目標。

1.2 教師的數學教學方法缺乏趣味性和先進性

根據數學學科所具有的特點，老師在教學中，要通過舉例計算的方式，讓少數民族地區的學生來理解理論知識，在老師的正確引導下，讓少數民族地區的學生隨著老師計算……