小學數(shù)學課堂合作學習的可行性分析

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學，吉林長春 130318

社會的發(fā)展離不開人們的通力合作，在我國全面實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)擁有綜合素質(zhì)的學生是國家發(fā)展的必然要求，在學生的綜合素質(zhì)之中，人際交流與合作是一項十分重要的內(nèi)容，學生之間相互交流與合作不僅有利于共同解決問題，提高學習成績與課堂學習效率，更有利于學生提高與人溝通交流的能力。在學生學習數(shù)學的過程中，雖然數(shù)學的答案具有唯一性，但是解決數(shù)學問題得到這唯一答案的方式有很多種。

1 教師要注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與學生合力解決問題的能力

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在數(shù)學課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，若是學生對數(shù)學學習不感興趣甚至有抵觸心理，必將不利于提高學生成績與學習積極性，更不利于學生之間的相互合作與探究解決數(shù)學問題。教師要在教學前準確把握學生需求與知識不足，在課堂教學中要以學生探究為主，教師講授為輔，激發(fā)學生的自主性，這樣學生會積極參與到教學實踐活動中，學生在參與教學活動過程中能夠培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S能力與交流學習能力。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊第四章《分一分與除法》中分物品的這部分內(nèi)容時，教師可以組織班內(nèi)一個小組的學生共同合作表演，以創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，促進學生養(yǎng)成思考生活中數(shù)學問題的興趣與習慣，并且通過學生之間的交流，增加學生自身的溝通表達能力。在教學北師大版小學數(shù)學四年級上冊第一單元《認識更大的數(shù)》時，教師可以讓學生說出自己知道的計數(shù)方法，若是有條件，也可以讓學生利用工具親自合作嘗試，讓不同小組用不同的方法比賽，得出更好的計數(shù)方法。

2 教師要引導(dǎo)學生積極交流互動，避免產(chǎn)生矛盾摩擦

2.1 保證學生交流合作的效率

學生間的相互合作與共同探究，不僅僅是為了提高成績，而是為了學生能夠培養(yǎng)自身的溝通表達能力與提高自身綜合素質(zhì)，不過由于小學生的好奇心較重，易被外物吸引注意力，導(dǎo)致學生的交流合作與探討效率低下，而且有個別學生不了解或者忽視合作學習，甚至對學習存在一定的抵觸心理，教師面對這種情況一定要拿出作為教師的威嚴來引導(dǎo)學生參與到課堂活動中，但是教師在引導(dǎo)的過程中要注意個人的語言措辭，要注重保護學生的人格與自尊心，要采取溫和的方式。同時，教師在課上也要營造有利于學生共同學習的氛圍，為學生創(chuàng)造合作交流的機會，這樣學生便會體會到合作探究問題的意義與重要性，形成注重合作與交流的團隊意識，共同提高成績與綜合素質(zhì)。

2.2 教師助力學生合作避免不必要矛盾摩擦

對學生而言，尤其是小學生容易在互相交流中，由于個人觀點與解題方式的不同，而產(chǎn)生不必要的矛盾摩擦。教師應(yīng)當發(fā)揮“領(lǐng)頭者”的作用。首先，教師在進行學生分組時，便要考慮到同組學生的相處問題，不可只將學生的成績作為參考，要結(jié)合學生的綜合素質(zhì)進行分組，應(yīng)該選出合適的人擔當小組長，小組長必須要有強烈的責任心與一定的組織能力；教師可以將課本內(nèi)容分解交給不同的小組，由小組長在組中分配任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員共同討論學習，再由小組代表展示小組的合作學習成果；最后，教師要在課堂的互動中引導(dǎo)不同小組相互交流學習成果與學習經(jīng)驗，這樣可以避免學生因為分組而造成一些不必要的隔閡，不僅可以讓學生相互走動交流，活躍課堂氛圍，凝結(jié)師生情誼，更可以培養(yǎng)學生的人際交流能力與集體榮譽感。

例如，在教學北大師版小學數(shù)學六年級下冊第一章《圓柱與圓錐》時，教師可以通過自愿或者指定的方式找出兩個學生小組負責制作出圓柱與圓錐的模型，并且在課前講解關(guān)于圓柱與圓錐的一些性質(zhì)與兩者之間的關(guān)系。小組長可自行在組內(nèi)做出安排，兩個小組也可通力協(xié)作，在共同探究合作中解決教師布置的任務(wù)，在小組課前展示時，教師在一旁為學生作補充與指導(dǎo)，這樣便可以彌補學生的不足，幫助學生提高自主學習能力與實際操作能力。同時學生在這個過程中也可以培養(yǎng)出默契的團隊合作能力。

3 結(jié)語

教師在小學數(shù)學課堂中，采取學生合作學習的模式，對學生而言，不僅可以活躍學生的數(shù)學思維，也可以很好的提高學生的思維探究能力與人際交往水平。合作學習模式的核心是教師引導(dǎo)學生積極參與課堂教學實踐活動，教師在學生分組參與活動的同時，及時幫助學生克服解決不必要的矛盾摩擦。這樣可以讓學生對數(shù)學養(yǎng)成濃厚的學習興趣，培養(yǎng)出高素質(zhì)學的生。