小學數學課堂教學優化策略

湛江市第十二小學，廣東湛江 524000

1 小學數學課堂教學現狀

1.1 過于依附于教材，脫離生活實際

教材作為課堂教學實施的重要依據，對于保證教學規范性有著重要作用。但是數學的教育價值在于幫助學生解決生活中的實際問題，完全依附于教材的教學內容設置，不僅限制了課堂教學效果的提升，而且與新課標的教學要求相背離。結合教學實際其問題主要表現在以下方面：第一，教材的運用不合理。由于對于教材中所蘊含的教育資源挖掘深入較為欠缺，本應作為教學工具的教材成為教學內容的主體，照本宣科式課堂教學屢見不鮮。甚至會產生數學教學內容受到教材桎梏的反作用，限制了教學深入及廣度的拓展。第二，教學內容脫離生活實際。目前小學數學課堂內容設置以理論知識講解以及題目訓練為主，并未與日常生活建立有機關聯。而理論知識的死記硬背、題海戰術的機械化訓練，導致學生只知其然不知其所以然，教學效果難以保證。

1.2 教學方式固化，學生積極性不足

教學方式是傳遞知識的重要工具，對于課堂教學質量的影響不言而喻。隨著教育改革的深入，加快了小學數學課堂教學方式的創新腳步，但是在應試教育觀念的作用之下教學方式的改革創新并未得到有效落實，教學方式的問題仍然較為突出。第一，教學方式創新流于表面。情境教學、游戲教學、互動教學等等各種新型式教學方法層出不窮，但是在實際應用過程中各類教學方式的優勢并未得到有效發揮。例如，游戲教學僅僅成為活躍課堂氛圍的工具、互動教學演變成為變相的課堂問答。此外，教學方式的創新并未真正撼動傳統教學方式的主導地位，題海戰術、單項灌輸等教學方式仍然被普遍使用。第二，師生主次地位顛倒。充分發揮學生的教學主體構建高效教學課堂是素質教育的要求。但是為了提升對于課堂教學的把控力度，在實際操作中教師占據課堂教學的主體地位，限制了學生主觀能動性的發揮以及發散思維的建立。

1.3 重理論輕思維，教學效果欠佳

數學科目的理論性及邏輯性較強，培養學生的數學思維是實現高效教學的基礎。但是在實際教學過程中，重理論輕思維的問題較為突出，影響學生核心素養的提升。第一，思維能力的培養缺乏重視。由于受到功利心的驅使，加上家長對于孩子所獲取知識量的盲目要求，導致分數至上的錯誤觀念盛行。在此情況下，小學數學教師將主要教學精力放在了理論知識及做題準確率方面，對于思維能力的培養缺乏重視。所采用的填鴨式教學方式，僵硬化的知識傳遞方式很大程度上限制學生發散思維。第二，核心素養實踐流于形式。教師對于核心素養的認知不夠深入，課堂實踐能力存在一定的局限性。核心素養的培養更像是游離在課堂教學邊緣的口號，并未與學生實際情況以及教學實際相融合，難以達到預期的教學效果。

2 小學數學課堂教學優化策略

2.1 結合實際生活，優化教學內容

科學的教學內容是構建高效數學課堂教學的必要條件。針對于目前小學數學課堂教學過于依附于教材的現狀，依托日常生活實際提升課堂教學內容的實用性尤為重要。首先，教師要細致深入的研讀教材，挖掘隱性教育資源，將日常生活問題與教材內容建立有機聯系。以擴大教材的教育價值，提升課堂教學內容的多元性及靈活性。其次，以學生為主體，根據學生的認知特點合理的制定課堂教學進度、把控教學內容的難度。力求以生活實例轉變固有的知識形態，提升學生的學習效率。最后，有意識的打破課堂教學內容在時間以及空間上所受到的限制，積極開辟第二課堂，實現理論與實踐相結合，提升教學效果。

2.2 創新教學方式，激發學習熱情

第一，優化課堂設計，實施游戲教學。游戲教學極具趣味性且互動感較強，是提升學生課堂參與活躍度的有效方式。游戲教學的高效實施需要依托完善的教學設計，以免造成喧賓奪主的反效果。以北師大版小學三年級上冊“可能性”摸球游戲相關教學內容為例，教師準備三個盒子，分別裝有2個紅球、2個白球、1個紅球及1個白球，請三位同學摸球以最先摸到紅球者獲勝。通過游戲的出一定、不可能以及可能等結論，借助游戲引導學生感知可能性的概念。

2.3 加快核心素養滲透，培養學生思維能力

立足核心素養注重學生數學思維的培養，是提升小學數學課堂教學效果的重要途徑。第一，在課堂教學中滲透核心素養。教師要充分認知學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供和諧寬松的課堂環境，引導學生自主探索與思考。以北師大版四年級上冊“圖形的變換”章節中圖形旋轉為例，采取小組合作學習的方式，探索如何將簡單的圖形通過旋轉得到復雜圖形，并總結圖形旋轉的軌跡及規律。