小學語文情境化識字教學方法的探究

德惠市大青咀鎮中心小學，吉林長春 130318

對于小學生而言，識字的多少決定了他們的語文水平，而且會對其他科目有重大的影響。在過去的教育中，小學教育一直都是過于重視教師的傳授，而忽略了學生對于知識的理解與吸收情況，傳統的填鴨式的教學方法，僅僅通過向學生灌輸大量的知識，企圖同過讓學生死記硬背來達到教學目的，殊不知，這樣的教學方式只會讓學生對學習的興趣越來越弱，最后所達到的效果也不盡如人意。

1 小學語文識字教學現狀

目前階段，小學識字教學方法單一，教師將需要學習的漢字羅列到黑板上，教學生讀寫與發音，以及在課后進行練習，這種教學模式十分單一，導致學生在學習過程中興趣減弱，不能保證最終識字教學的質量；而且教師對于學生識字情況缺乏了解與合理的評價，教師在識字的教學過程中，通過對學生所學生字的聽寫來了解學生對生字的掌握情況，通過正確率來判斷學生是否能夠掌握教學內容，對于學生對漢字掌握不好的情況，教師會通過反復地聽寫與強調來加強學生的練習，這樣的識字教學不利于學生的長遠發展，不能激發學生主動識字的興趣。

2 小學語文情境化識字教學的方法

2.1 通過創造相關的文化情景展開情境化識字教學

在小學語文識字活動的開展中，教師必須注重引導學生對于已經學習到的課堂知識的理解與應用，在這樣的情況下才能保證識字教學活動起到一定的實際作用。在漢字的識字教學中，教師必須有意識地引導學生了解到漢字的數量龐大，在學習過程中會有一定的難度，但漢字擁有一定的文化規律蘊含在其中。因此教師在教學過程中，可以通過創設相關的文化情景來幫助學生更好地理解所學內容，達到更好的學習效果。

例如：在教師講簡單的識字內容如‘金，木，水，火，土’時，在剛開始的學習中，學生對于這些字也只是一知半解，教師可以通過找相關的有關于‘金，木，水，火，土’的圖片，讓學生先了解到哪個字對應的是自己知道的圖片，進行初步的了解之后，再對學生進行教學，比如這些字是怎樣演變而來的，是象形還是其他的原因，對學生進行知識的普及，會加深學生對于所學生字的理解與掌握，達到更好的教學目的。

2.2 通過讓學生畫圖或動作輔導教學展開情境化識字教學

在小學生學習語文的過程中，對遇到的很多動詞或名詞，由于教師的講授略顯生硬，且學生沒有見過實例，對其沒有很完全透徹的理解，無法很好的掌握更無法進行靈活運用，只能死記硬背達到教師的要求，最終還是無法運用到平時或者最終的考試中。教室可以讓學生進行畫圖或者做相關動作來加強學生對于新知識的掌握，達到更好的教學目的，同時也增加了課堂的趣味性，讓學生更好地參與到課堂中。

例如：在對學生進行動詞與名詞的教學中，有些名詞或動詞較為抽象，教師可以讓學生制作一些卡片，在卡片的背面寫上一些東西名稱或動作名稱，讓學生抽取卡片并且指出相應的物品或者做出相應的動作，再讓其他學生一起，決定該同學所指物品或所做動作的正確與否，讓學生都參與到其中去，一方面進行抽卡片的同學可以檢測自身對于卡片內容的掌握程度，其他同學也可以在指物品或做動作的同學進行時，發現自己的不足之處與勝于其他學生的地方，及時查缺補漏，鞏固自己所學的知識；另一方面可以提高學生的積極性與課堂參與度，提高學生的識字興趣。

3 結語

要想實現小學語文情境化識字教學內容的提高，教師就要堅持在課堂上以學生為主體的教學方式。情境化教學是以學生為中心，逐漸提高學生對于語文知識的感興趣程度，并在此過程中提高學生的學習能力，培養對語文的興趣。在進行識字教學的過程中，教師不能繼續沿用傳統的教學方式來進行講課，要針對小學生注意力易轉移的心理特點，提高課堂的趣味性，加強多元化教學，從而保證學生的學習積極性與學習效率，調動學生學習語文的積極性，從而為其他學科的學習奠定好漢字基礎。教師應該將情境化教學應用在小學語文教學中，增添課堂的樂趣，讓學生發現語文所散發的魅力，樂于學習，善于學習，為將來的學習打好基礎。