淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

廣西崇左大新縣養(yǎng)利學(xué)校，廣西崇左 532300

簡(jiǎn)單的漢字讀寫教學(xué)難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生真正能夠感受到自己所閱讀的文章中所包含的深刻思想和文化情感，提升學(xué)生的對(duì)于文學(xué)的熱愛，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面自主發(fā)展，提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中的主觀能動(dòng)性。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方向

探索與改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式仍然是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要教學(xué)方向，其根本教學(xué)目的也就在于通過語(yǔ)文課堂不斷鍛煉孩子的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高孩子的現(xiàn)代核心文化素養(yǎng)，為學(xué)生在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作過程中打下牢固的理論基礎(chǔ)。

1.1 朗讀與閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文科目不僅僅只是學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀，還包括課文朗讀。中國(guó)現(xiàn)代教育固有的教學(xué)理念往往僅注重于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的教育開發(fā)，造成許多學(xué)生逐漸形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，只知道通過硬念默背和運(yùn)用機(jī)械化學(xué)習(xí)方法，缺乏自身對(duì)文章的思考。朗讀與小學(xué)閱讀課堂的緊密結(jié)合，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。通過課文誦讀可以鍛煉孩子口才，還可以有效培養(yǎng)孩子良好的文學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)雅大方的個(gè)人氣質(zhì)和成熟的社會(huì)心理素質(zhì)。舉例來說，語(yǔ)文教師以小學(xué)教材中的《父親的菜園》為教學(xué)主題，讓同學(xué)們寫一篇讀后感，然后分別到課堂朗讀自己和爸爸之間曾經(jīng)發(fā)生的親情故事，歡快的語(yǔ)文課堂氣氛充分拓展了學(xué)生的語(yǔ)言思維，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)爸爸的愛，達(dá)到了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

語(yǔ)言是作為人類最為重要的溝通和交流的“橋梁”，其使用的根本基礎(chǔ)就在于理解每個(gè)字、每句話的含義和使用場(chǎng)景。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)把重點(diǎn)放在背誦和默寫，而沒有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度的思考和知識(shí)的二次開發(fā)，造成一種純粹的理論式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試。例如有很多小朋友，唐詩(shī)三百首背的滾瓜爛熟，但卻無法解釋詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。唯考試成績(jī)論學(xué)習(xí)成敗是我國(guó)教育體系的弊端之一，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提升孩子的語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新策略

教師在閱讀教學(xué)中不僅僅是要能夠幫助一個(gè)學(xué)生順利的完成一篇文章的文字閱讀，更多的要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力及他的語(yǔ)言表達(dá)能力加以充分的教育培養(yǎng)，讓很多學(xué)生從小就開始逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀思維習(xí)慣。

2.1 加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)

教師在閱讀教學(xué)中要充分以學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，教學(xué)情境能夠更為真實(shí)的向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中所描寫的各種知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，例如《繁星》一課的閱讀中，課文中有大量的內(nèi)容對(duì)天空的星星進(jìn)行描寫，為了在閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師首先可以讓學(xué)生將窗簾拉上，室內(nèi)處于黑暗的狀態(tài)，然后教師可以為學(xué)生點(diǎn)亮手電筒，大小不一的手電筒閃爍的光芒也猶如繁星一般照亮夜空，把課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加融洽。學(xué)生通過黑暗中手電筒的光線的不斷變化來感受夜空中的繁星，閱讀的興趣被充分激發(fā)，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容充分展開聯(lián)想，提高了語(yǔ)文綜合能力水平。

2.2 結(jié)合多媒體教學(xué)

語(yǔ)文閱讀應(yīng)激發(fā)孩子主動(dòng)分析的能力，而不是被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教育均以課本為主，教條式教育不能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該不斷豐富新的課堂教學(xué)技術(shù)手段，充分利用一些現(xiàn)代化的課堂教學(xué)設(shè)備，比如利用電腦多媒體在教室實(shí)時(shí)放映教學(xué)動(dòng)畫，把呆板的教學(xué)文章和枯燥的現(xiàn)代漢字知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們所喜歡的、有生命活力的新生事物，提高小學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)興趣，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)在含義的正確理解。例如在某閱讀教學(xué)案例中，教師根據(jù)《火燒云》主題設(shè)計(jì)的一段閱讀教學(xué)情景素材，通過立體的教學(xué)畫面把火燒云的優(yōu)美景色生動(dòng)的展現(xiàn)在全體學(xué)生面前。學(xué)生們通過影片的觀看對(duì)文章中的內(nèi)容逐漸產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，迫不及待的開始想要去享受閱讀，加強(qiáng)了孩子的閱讀主觀能動(dòng)性。教師在語(yǔ)文授課教學(xué)過程中盡可能的通過多種教學(xué)方式不斷的培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀注意力，以利于學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中始終能夠保持積極專注，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以學(xué)生讀寫能力為基礎(chǔ)，展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造新穎的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。