創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的有效運用

大青咀鎮(zhèn)中心小學，吉林長春 130318

情境教學法是根據(jù)課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個豐富、有趣的情境，使得學生可以快速的進入到課程中進行學習，能夠激發(fā)學生語文學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。教師利用情境教學的豐富更能夠將課程內(nèi)容豐富化，學生可以充分感受到課程內(nèi)容所表達的情感，也能夠加強學生對于語文知識的理解，從而達到提升學生語文理解能力的作用。情境教學法可以根據(jù)課程內(nèi)容進行一些情感情境的創(chuàng)設，也可以進行一些游戲情境的創(chuàng)設、生活實際內(nèi)容的創(chuàng)設等，教學的情境選擇豐富多樣，可以將語文知識發(fā)揮的淋漓盡致。

1 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的意義

小學語文教學旨在發(fā)展小學生的語言表達能力，培養(yǎng)小學生的語言運用能力，提高小學生的語文理解能力，拓展小學生的語文思維，幫助小學生積累豐富的語文知識，促使小學生的語文學習能夠更好發(fā)展。在目前的小學語文的教學中，主要是培養(yǎng)小學生學習語文的學習興趣，使得小學生能夠以積極的情感學習態(tài)度進行語文的學習。若是以一般的教學方法進行小學語文教學，不但不能夠使得學生充分掌握語文知識，還有可能會使得學生學習語文的興趣降低，不利于學生各個方面能力的發(fā)展。情境教學法是以學生的興趣為主，以學生積極的情感態(tài)度為核心，能夠比較有效的發(fā)展學生的語文學習能力，有助于激發(fā)學生在語文學習中的創(chuàng)造思維，可以讓學生在情感上更加豐富，便于學生語文思維的培養(yǎng)[1]。

2 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用策略

2.1 談話情境創(chuàng)設，營造良好的課堂氛圍

教師在進行語文教學時，可以根據(jù)課程內(nèi)容設計豐富、有趣的談話，進行談話情境的創(chuàng)設，引導學生積極與自身進行互動和溝通，將學生可以快速帶入到語文知識的學習中，達到營造語文課堂良好的氛圍的效果。

例如在三年級語文《美麗的小興安嶺》的課程教學中，教師：“同學們，我們的祖國幅員遼闊，上節(jié)課我們剛剛游覽了我國南海的西沙群島，欣賞了它優(yōu)美的風景與豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課就讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它那林海的美麗吧！(出示課件，讓學生欣賞小興安嶺的四季風光）這么美的小興安嶺到底在東北的什么位置呢？”

2.2 問題情境創(chuàng)設，引導學生進行語文知識的探索

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設計層次性的問題，引起學生的好奇心，讓學生跟隨問題進行課程知識的探究，引導學生進行語文知識的深入探索。在這個過程中，教師可以將學生分為幾組，讓學生能夠小組合作進行問題的探究，培養(yǎng)學生的合作性學習習慣以及自主學習能力。

2.3 生活情境創(chuàng)設，引發(fā)學生的聯(lián)想

教師可以在語文內(nèi)容的教授時，根據(jù)課程內(nèi)容結合生活實際進行情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的好奇心，使得學生可以調動積極性進行語文知識的學習。通過這樣可以培養(yǎng)學生語文在生活實際的運用能力，能夠鍛煉學生在語文學習中懂得生活的聯(lián)想，加強學生對于語文知識的理解[2]。

例如在四年級下冊的語文《我們家的男子漢》的課程教學中，教師可以聯(lián)系生活實際與學生進行“什么是真正男子漢的話題探討以及你們身邊是否有這樣的男子漢，進行舉例。”教師：“一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。”

2.4 多媒體情景創(chuàng)設，豐富語文課堂內(nèi)容

多媒體技術可以在聲音以及視覺上等給予學生很形象的語文知識的展示，能夠將情境的創(chuàng)設設計的有聲有色，能夠充分吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生在語文學習中的積極情感態(tài)度，也有助于學生豐富情感的發(fā)展。

例如在五年級下冊語文《猴王出世》的課程教學中，教師可以運用多媒體技術為學生播放猴王出世的視頻或者圖片，然后引導學生逐漸進入課程中，使得學生在腦海中能夠構建豐富的“猴王出世”的畫面，有助于學生對于課程內(nèi)容的理解的和學習。

3 結語

小學語文教學中進行情境教學方法的運用，可以發(fā)展學生的語文學習興趣，能夠促進小學生語文理解能力的提升，幫助學生積累豐富的語文知識，促使學生的語文學習更加完善。