基于語文核心素養視野下的小學群文閱讀教學策略探究

綿陽南山中學雙語學校，四川綿陽 621000

在新課改教育背景下，不僅號召了要深入踐行立德樹人的根本任務，還提出了要貫徹落實素質教育的思想要求，更是指出了要對學生的語文核心素養進行培養的教學改革方向。因此，在現代素質教育的背景下，教師應該以語文核心素養為基礎，指導學生展開小學語文群文閱讀，以此在教學方向的明確中，教學要求的完成下，達到學生綜合能力素質的提高。

1 確定閱讀主題 整合閱讀材料

會影響到小學語文群文閱讀教學活動的順利開展的，還包括了對閱讀材料的選擇。事實上，只有契合于小學生閱讀學習需求的、高質量的閱讀材料，才能吸引到學生，才能讓學生對群文閱讀學習活動進行積極主動的參與，才能在增強學生的閱讀能力下，發展學生的閱讀素養。

比如，小學語文教師在組織學生閱讀《陶罐和鐵罐》課文時，為了能夠訓練學生的群文閱讀能力，教師就可以以《陶罐和鐵罐》為切入點，對與此篇課文相關的童話故事進行導入。如《饞媳婦》《西游記》（節選）《特別的鄰居》等等，教師要組織引導學生閱讀這些文本，要在將“用對話描寫展現人物的性格”的群文閱讀主題充分展現出來后，讓學生們在實際的群文閱讀中，對不同文本中的對話語言特色進行對比分析。在小組內，教師還可以利用對學生的加強引導，讓學生對不同的文本中利用對話表現人物性格的方式進行探討，讓學生們對不同性格人物的語言特色、不同職業人物的語言特色等展開系統的分析。讓學生們在群文閱讀和針對性的學習分析中，深化對語文課程的理解，訓練學生的語文語言表達能力。使得能夠在群文閱讀有效性的凸顯中，培養學生的語文閱讀能力、綜合探究能力，從而促進群文閱讀教學質量的優化提升。

2 結合微課閱讀 信息化學生美學素養

具體來說，小學語文教師在指導學生們展開語文群文閱讀時，首先應該讓學生們深入的分析出群文閱讀的主題；并讓其以教師的指導為依據，主動的探究群文閱讀的內容；而后在多元化探討文本信息的基礎上，讓學生整合文本內容，對文本內容進行多角度的學習理解。如此方能在群文閱讀教學活動的高效化開展中，多方面的訓練學生的語言能力、思維能力、審美能力，從而在教學效果的優化中，達到學生語文素質的鍛煉培養。

例如，教師在組織學生閱讀課文《富饒的西沙群島》時，就可以以課文為基礎，對與此相關的群文閱讀教學訓練進行開發。教師應該在教學實踐中，對微課等創新的信息化教學方式進行引入；應該利用微課對課文中的景色進行展現；應該同步制作出群文閱讀中的景色視頻，并在形象化的展現視頻時，指導學生對其中語言文字的美進行感受。其次，教師可以以“景色描寫”為群文閱讀主題，組織小學生閱讀《長江之歌》《煙臺的海》和《三亞落日》。在學生的閱讀中，教師還要對與此對應的微視頻進行播放；要引導學生們在閱讀中對文本中具有代表性的語言進行探討；對其中通過不同的語言表達塑造出來的美進行分析；對文本的語言美、和諧美和音韻美進行感受，對作者的情感進行體會。這樣既能信息化小學生的語文群文閱讀，又能夠在培養學生的美學素養時，加強對學生語文素養和信息素養的發展。

3 開發閱讀分享 拓展閱讀范圍

有效的群文閱讀自然離不開學生主動的交流探索。因而作為小學階段的語文教師，在指導學生們展開語文群文閱讀時，應該讓學生們充分的閱讀和分析文本內容，讓學生們在和諧的溝通交流中訓練自己的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力，豐富自己的閱讀視野，鍛煉自己的文化理解能力，分享自己的閱讀感悟和體驗。

譬如，小學教師在組織學生們閱讀學習《古人談讀書》方面的文本內容時，就可以將群文閱讀的主題定為“古今讀書思想的對比”。其次教師再讓學生們以此主題為基礎，對現代社會與讀書思想相關的文章進行群文閱讀，如培根的《談讀書》《朱光潛談讀書》《錢穆談讀書》等等。緊接著，教師需要在了解到學生的閱讀實情后，對閱讀分享活動進行舉辦，讓學生們在活動中對自己的閱讀理解和感想進行分享，并嘗試著表達自己對讀書的看法和讀書思想的理解。通過此一來能夠給予學生自我展示表達的機會，二來可以對學生的個人情感進行融入，使得能夠在強化學生讀書文化的理解能力下，拓展學生的閱讀范圍，提升群文閱讀成效。

4 結語

實踐證明，利用小學群文閱讀教學方式，既能增強學生的閱讀能力，又能夠培養學生的自主學習能力；既可以鍛煉學生的思考能力，又可以發展學生的語文素養。基于此，小學階段的語文教師就需要在閱讀教學中，適當的調整和創新教學活動的重點和目標，以此在完成預期的群文閱讀教學目標下，達到對學生語文素養的培養。