小學語文教學探索

廣西桂林市陽朔縣普益鄉(xiāng)中心校，廣西桂林 541908

從目前的新課程標準來看，對語文教師提出了新的要求，明確提出作為一名語文教師必須能夠活躍課堂，挖掘小學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。語文課程蘊含著強烈的人文內(nèi)涵，對小學生精神頓域方面能夠產(chǎn)生重要的作用，從小學生對語文材料的理解來看，目前出現(xiàn)個性化的特點。在語文教學的過程中，我們必須學會將語文學科的智性特點充分挖掘，使小學生在學習語文的過程中能夠增加語言智慧，又可以體現(xiàn)出人文思想。

1 提高學生閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是周期較長的教學任務(wù)，因此教師要結(jié)合學生的學情落實培養(yǎng)側(cè)重點，優(yōu)化教學質(zhì)量。因此，教師可以定期向?qū)W生介紹相應(yīng)的書籍，學生每次只需要完成一頁或者是一章的學習，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而優(yōu)化教學的綜合效率。與此同時，教室可以在班級設(shè)置“圖書漂流”活動，形成動態(tài)的閱讀指導(dǎo)教學方案，并且教師可以利用“讀書會”等階段性的活動提高學生的學習興趣，尤其是一些故事性較強的書籍，教師利用章節(jié)“設(shè)置疑問”的方式激發(fā)學生的閱讀熱情，就能更好地鼓勵學生多多參與閱讀，為學生形成良好的閱讀思維奠定堅實基礎(chǔ)，也為提升小學語文教學效率提供更加有效的支持。

2 提高學生表達能力

學生作為獨立的個體以及課堂的主體，教師要更多地給予學生“話語權(quán)”，利用良好的教學引導(dǎo)機制保證能訓(xùn)練學生的口語表達能力。與此同時，提升學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。因此，教師要積極提升課堂教學工作的多樣化，并且利用不同的教學方案鼓勵學生“多開口”，讓學生應(yīng)用小組討論的方式表達自己的獨立思維。教師要秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組劃分，然后引導(dǎo)學生針對獨立的主題和課堂內(nèi)容展開討論，在鼓勵學生細化分工的同時挖掘?qū)W生的閃光點，為后續(xù)教學指導(dǎo)工作提供保障，也能真正提高學生的語文表達水平。

3 授人以漁，強化主體

好的教學方法可以培養(yǎng)小學生各方面的能力，能夠體現(xiàn)出良好的教學藝術(shù)。一直以來，語文教育對語文學科的性質(zhì)認識不夠深入，從歷次頒發(fā)的教學大綱來看，總是把語文學科看作成一種工具，是為了進行應(yīng)試教育而進行教育，缺乏人文精神與審美功能，使語文教學非常枯燥，語文課堂應(yīng)該充滿藝術(shù)性與情意性，由于教師在課堂上“一言堂“的方式使教學沒有生機；每一篇文章都被標準化的試題進行分割，讓小學生可以進行組合與拆裝，影響小學生學習的興趣。一些教師覺得在課堂上可以展示自己的才華，通過講述的方式，向小學生傳授教學的內(nèi)容，忽略了與小學生之間的互動。這種教學模式并沒有起到良好的效果，影響小學生學習語文的興趣，抑制了小學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

據(jù)現(xiàn)代教育觀念來看，施教的對象為小學生，但是小學生并不是知識寄存的容器，教師必須站在小學生的角度去深入思考，調(diào)動小學生學習語文的積極性與主動性。改變之前傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上能夠正確地給予小學生引導(dǎo)，讓小學生能夠積極的參與到課堂活動中來，提高小學生各方面的能力。所以在課堂上，小學生必須大膽的提出自己的看法，培養(yǎng)良好的課堂氛圍，使思維向多向性方面發(fā)展。

4 改變教學理念，開展教學活動

當前小學語文教學過程中老師自己要有意識地改變傳統(tǒng)教學觀念，給學生更多地提供展示他們自身能力的機會。老師就可以依據(jù)語文教學的實際內(nèi)容展開教學活動，讓學生主動積極地參與到教學活動中來，從而學生就可以主動表達出自己的學習成果，進而會盡自己最大努力完成活動中老師布置的任務(wù)，讓學生的注意力更加集中，更加扎實地掌握重點知識和難點內(nèi)容。如在學習古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學生進行古詩詞背誦比賽，看哪位學生在短時間內(nèi)最先背誦出古詩詞。在語文教學過程中時，老師可以組織學生與學生之間進行課文朗讀比賽，通過多種教學活動的開展，讓學生能夠提高理解語文教學知識的能力，進而讓小學語文教學質(zhì)量得到提高。

總之，在小學語文教學工作開展的過程中，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)有學情和基本訴求落實完整的課堂設(shè)計，從而提升小學語文教學工作的實效性，打造更加貼合學生學習狀態(tài)的語文教學流程，提高學生的語文素養(yǎng)。