高中班主任教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)及對策研究

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000

高中班級(jí)管理對學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)帶來不可忽視的影響，班主任作為班級(jí)管理實(shí)施的主要負(fù)責(zé)者，需要面對較高的管理壓力和較難的管理任務(wù)。而且由于應(yīng)試教育理念的影響以及高考的壓力，班級(jí)管理需要必須要在保證學(xué)生身心健康的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生的成績。高中班主任想要在這樣的大環(huán)境下達(dá)成管理目標(biāo)，還需要不斷引進(jìn)科學(xué)先進(jìn)的管理方法，才能保證班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

1 高中班級(jí)管理常見困境

1.1 學(xué)生存在態(tài)度問題

經(jīng)過九年義務(wù)教育后，學(xué)生已經(jīng)建立起基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)管理，而存在一部分學(xué)生由于高中課業(yè)難度發(fā)生較大變化，學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)了不良轉(zhuǎn)變。一部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績中上，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間安排等方面的不合理，在進(jìn)入高中后成績難以達(dá)到原來的水平。這一部分學(xué)生很容易出現(xiàn)心態(tài)上的變化，認(rèn)為自己是能力有限，再努力也不會(huì)有什么意義，對日常的學(xué)習(xí)始終保持非常消極的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在面對班級(jí)管理時(shí)往往會(huì)抱有對抗的心態(tài)，溝通發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)管理不過是帶來更多的束縛，并不能助力其成績的增長。還有一部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為進(jìn)入高中是滿足父母的需求，在這些學(xué)生身上班級(jí)管理的效果十分低下。

1.2 價(jià)值觀受到外界信息沖擊

隨著各種電子信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的智能電子設(shè)備也越來越多，所接觸到的信息也越來越駁雜。高中階段學(xué)生對的社會(huì)認(rèn)知與人生閱歷都相對淺薄，容易受到外界信息的干預(yù)，產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上存在一些極端的金錢觀念，嚴(yán)重影響高中學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心態(tài)。部分學(xué)生受到外界信息影響產(chǎn)生了只要有足夠的財(cái)富就可以藐視一切規(guī)則的想法，在校期間缺少法制觀念或完全不在意學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，變成了高中班主任管理工作中極為頭疼的部分。

2 提高高中班級(jí)管理質(zhì)量具體措施

2.1 在管理中強(qiáng)調(diào)關(guān)心與尊嚴(yán)

針對高中階段學(xué)生的年齡特性，高中階段的班級(jí)管理不能再以強(qiáng)制性措施為主，更多的要采取柔性策略，從情感角度出發(fā)更有效的攻克學(xué)生內(nèi)心防線。教師需要在日常的教學(xué)與管理過程中多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與信息，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀方面，這兩方面對管理效果的影響最為顯著。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膹募议L方面獲取信息，重視家庭環(huán)境的影響以及家庭教育的效果，雙管齊下更好的為學(xué)生健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。班主任在了解到學(xué)生的基礎(chǔ)家庭信息后，也可以根據(jù)學(xué)生的家庭特點(diǎn)給予針對性的關(guān)心和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身有了正確的認(rèn)識(shí)，或者有了合適的目標(biāo)之后，才能在高中階段的學(xué)習(xí)中保持長久穩(wěn)定的動(dòng)力。

2.2 將目光放長遠(yuǎn)

管理工作更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為依據(jù)，不能只注重成績的增長，也不能為了班級(jí)紀(jì)律采用太多強(qiáng)制手段。教師從學(xué)生的角度出發(fā)去理解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)所想，并有針對性的采取引導(dǎo)措施。例如，高中階段會(huì)安排不少的自習(xí)時(shí)間，很多教師習(xí)慣將學(xué)生的自習(xí)課也安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生幾乎沒有自主安排的空間。其實(shí)教師可以將自習(xí)的時(shí)間交個(gè)學(xué)生自由安排，部分學(xué)生已經(jīng)有了適合自己的時(shí)間安排方式，學(xué)習(xí)起來效率更高。還有一部分學(xué)生時(shí)間觀念相對較弱，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的自習(xí)情況并加以引導(dǎo)。日常管理中班主任應(yīng)當(dāng)著重觀察學(xué)生的思維特性、興趣方向等，為學(xué)生之后的發(fā)展提出有價(jià)值的建議，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也能夠設(shè)定合適的目標(biāo)。此外，班主任還可以在班級(jí)中發(fā)展其他管理者，以學(xué)生作為管理的實(shí)施者能夠更直觀的了解到大多數(shù)學(xué)生的需求和想法，對于改進(jìn)管理內(nèi)容有著莫大的幫助。