探討如何在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制

中山市石岐中心小學大信學校，廣東中山 528400

小學班級管理中，可以運用榜樣激勵、運用評價激勵以及運用情感激勵，調(diào)動學生的積極性，幫助同學們可以全面發(fā)展。在激勵過程中，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提高班級管理實效。

1 小學班級管理中運用榜樣激勵

小學班級管理中運用激勵措施，要考慮到激勵的引導(dǎo)性和目標性。小學生對于激勵的理解，往往無法達到成年人那樣的深度，這就需要老師可以構(gòu)建一種更加明確的激勵機制，能夠讓小學生明白應(yīng)該如何去做。榜樣的力量無窮的，在班級管理中積極運用榜樣激勵，不僅能夠在班級體當中形成良好的激勵環(huán)境，也會發(fā)揮榜樣的力量去帶動其他學生[1]。榜樣是一個明確的努力和學習目標，通過樹立優(yōu)秀的榜樣，能夠讓班級里的其他學生都清晰地指導(dǎo)如何去做，向誰那樣去做，在榜樣目標的指引下，會促進整個班級管理效果的加強。老師在樹立榜樣時，不能將榜樣群體集中在某一個方面，如僅僅以學習好的學生作為榜樣，這樣會影響到學生正確價值觀和人生觀的形成。榜樣應(yīng)當是多方面的，如有的學生雖然學習成績不能名列前茅，但擁有一顆助人為樂的善良內(nèi)心，在生活中經(jīng)常幫助那些需要幫助的人。對于這樣的學生，也是重要的學習榜樣，老師可以激勵其他學生去學習這種樂于助人的精神。還有的學生在遇到困境時不會氣餒，一直以堅定的毅力和意志去努力，這種精神也是值得其他學生進行學習的。還有的學生能夠始終嚴格要求自己，一直遵守學校和班級的紀律要求，從不遲到早退，課堂上也認真聽講，具有高度的組織性和紀律性[2]。因此，老師在班級管理中樹立榜樣進行激勵，應(yīng)當通過多方面優(yōu)秀學生來讓學生明白，每個人都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒃诎嗉壆斨行纬闪己玫幕ハ鄬W習的氛圍。

2 小學班級管理中運用評價激勵

在小學班級管理中，老師對于每個學生的整體情況是最為了解的。這就為評價激勵措施的運用奠定的重要基礎(chǔ)。班主任老師要積極與各科的科任老師進行溝通，通過全面的評價方式來總結(jié)出每個學生的特點。在評級激勵中，要符合現(xiàn)代小學教育中的綜合素養(yǎng)目標，完善評價體系。評價激勵過程，是從老師的角度去看待學生的發(fā)展情況，從而優(yōu)化班級管理方式。在評價內(nèi)容中，應(yīng)當包括與小學生全面發(fā)展和健康成長息息相關(guān)的方面，如學生的學習、紀律、道德、體能、實踐等。通過全面評價，可以更加真實、準確、全面地總結(jié)學生的情況，讓老師、家長和學生都能夠了解到在學校生活中，學生所具備的優(yōu)秀方面和不足方面，進而可以激勵學生去進行糾正和完善。學生在老師的評價激勵中，也會形成一種內(nèi)在的反思[3]。對于評價中好的方面，會更加地努力發(fā)揚、對于評價中的不足會進行自我修正，實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的提升。

3 小學班級管理中運用情感激勵

小學教育改革中，對學生主體地位進行了明確。在班級管理中，老師也要轉(zhuǎn)變管理理念，充分認識到班級管理中學生的核心位置。傳統(tǒng)的班級管理過程中，主要依靠老師的強調(diào)和約束完成管理目標。在這種管理方式下，學生的心理方面容易受到創(chuàng)傷，對于學生的長遠發(fā)展是極為不利的。在班級管理激勵中，考慮到學生的主體性和心理健康等因素，老師可以運用情感激勵措施來達到班級管理效果。情感激勵是一種情感方面的引導(dǎo)和鼓勵，讓學生在情感的影響下，意識到自己在班級中應(yīng)當承擔的管理責任，從而將原有的外在約束型管理在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)在需求型管理[4]。情感激勵過程，是通過老師的積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助學生去認識錯誤、克服困難、提高自信。對于學生存在不足的方面，老師也不再是單純的批評，而是通過情感安慰和鼓勵，讓學生自己去認識到錯在哪里，需要如何改正。在情感激勵中，老師與學生之間的關(guān)系更加平等和融洽，學生也可以更加積極主動地參與到班級事務(wù)中。

4 結(jié)語

小學班級體是學生開展學習和生活的重要環(huán)境，在班級管理中，老師要結(jié)合小學生的特點，運用更加積極有效的激勵機制，提高班級管理的效果。小學生班級管理中，老師應(yīng)當重視學生的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建適合小學生的激勵措施，提高學生在班級管理中的接受和參與能力。