核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略

曾淑蓮

摘要：教學工作和現實生活有著緊密聯系，初中語文的教學不能和生活相脫離，并且在核心素養概念的提出后，對于學生將知識靈活運用到生活中有了一定要求，學生需要把語文知識與現實生活相聯系，讓知識生活化。教師在進行閱讀教學的時候，需要把教學和生活緊密相連，讓教學內容更加生活化，以生活為例子引入教學，構建初中語文閱讀教學的生活化策略。

關鍵詞：核心素養?初中語文?閱讀教學?生活化

初中階段的語文教學工作包括提升學生的應用能力、思維擴展能力、共鳴能力、閱讀理解能力、寫作能力等等，其中閱讀是語文的重要組成部分，讓學生養成良好的閱讀能力，不僅有利于語文知識的學習，還有利于其他學科的學習，學生的閱讀能力得到提升，也就意味著學生能夠從文章中快速找到文章立意，對文章的情感思想及內涵進行深刻了解，深化自己的語文知識，有利于學生解決困難。因此教師應當積極探索新型閱讀教學方法，讓教學與生活相聯系，促進學生核心素養的發展。

一、初中語文閱讀教學和生活的關系

初中語文的閱讀素材包括的范圍很廣泛，覆蓋面比較全面，生活中的風景、事件、人際關系交往等等，都可以涵蓋進語文閱讀中，生活賦予了語文閱讀開放性、情境性、發展性的特點，讓語文閱讀更加豐富有內涵。因此語文閱讀和生活密不可分，教師能夠利用豐富的生活資源，運用多元化的教學方法讓語文閱讀教學生活化，讓語文課堂煥發生命力，促進學生將閱讀和生活緊密聯系，鍛煉學生的自主思考意識。

語文教學不僅是為了讓學生吸收知識，還有助于學生養成熱愛生活的心理，幫助學生樹立健全的人格，構建完善的思想道德修養。語文閱讀教學可以充實學生的精神世界，讓學生的精神世界更加豐富。語文閱讀教學生活化，能夠引導學生進入生活情境，以學生的生活經驗理解課文內容，讓學生對文本內容產生共鳴。在教師的不斷引導下，學生會利用語文知識解決生活困難，也會利用自己的生活經驗學習語文知識，通過閱讀教學來喚醒學生對精神世界的渴望，明確學生的人生追求。

語文閱讀由文字組成，學生可以通過語文閱讀的學習，利用文章中語言的運用，來進行生活中的交流溝通，通過語言來了解他人并被他人了解，有利于學生的人際交往順利進行。學生通過閱讀能夠提升自己的語言水平，用文章的語言表達自己的情緒和想法，完善學生的語言系統。

二、核心素養背景下初中語文生活化閱讀的策略

1.創設教學情境

情境教學法現在已成為多個學科教學的必備手段之一，通過對情境的設置，學生能夠感受到文章內容的真實性，讓學生有身臨其境的感覺，營造逼真的教學氛圍，讓學生有別樣的學習體驗。情境教學法能夠激發學生的學習興趣，促使學生自主學習能力的加強。教師在創設情境的時候，要盡量還原課本上的生活化場景，達到生活化教學的目的，教師可以借助信息技術作為教學手段，讓情境設置更豐富，最大程度上激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的養成。

比如學習人教版初中語文七年級上冊的時候，第一單元第二課《濟南的春天》。這篇文章將場景選在濟南，背景設置是冬天，因此教師在進行情境創設的時候，可以借助多媒體設備來播放有關于濟南冬天的視頻，將文章中對濟南的描寫展現出來，如“小山整個把濟南圍了個圈兒”“山上的矮松越發的青黑”等等，通過情境的創設，讓學生體會濟南冬天的魅力。老舍通過寫濟南的冬天，來表達自己對濟南的思念之情，學生在情境的創設中，會更加理解老舍為何如此思念濟南，通過對濟南冬天美景的欣賞，提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養。

2.引入現實生活

想要讓閱讀教學更富有生活化，在教學中引入生活事件是最為直觀、有效的辦法，因此教師可以在教學中聯系現實生活。初中的很多課文內容都和生活有聯系，教師在引入生活情境的時候也會更便捷，通過教師有意識地引入生活場景，學生能夠發揮自己的聯想能力，主動思考生活中還有哪些場景能與文章相聯系。通過引入生活場景，學生不僅會有意識的把閱讀和生活緊密結合，還能夠提升學生的觀察能力、分析能力等等，符合核心素養的要求。

比如學習人教版初中語文七年級下冊的時候，第三單元第九課《阿長與<山海經>》。魯迅通過寫自己童年和阿長的回憶，來表達自己對阿長的思念、追憶，文中處處表現了魯迅對阿長的溫情。教師可以讓學生進行探討，自己的生活中有沒有一個像阿長這樣的人，雖然有時候會惹人討厭，但是對自己的愛卻是真實動人的。讓學生聯想自己的現實生活，除了將閱讀教學生活化，讓學生明白生活和閱讀的聯系，還有助于學生從生活化的閱讀教學中，珍惜自己的現實生活，珍惜自己的身邊人，有利于學生形成感恩的意識，促進學生思想道德品質的構建，讓學生以感恩之心來面對生活。

3.開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文的閱讀教學中也可以展開實踐活動，讓學生通過實踐來加深對文章的理解，比如讓學生在課上進行角色扮演，激發學生的閱讀興趣，加深學生對課文以及人物角色的理解。通過教師的引導，學生能夠對人物行為產生的原因有深刻認識，對課文的認知更加深化，還能夠發展學生的多方面能力，促進學生核心素養的養成。

比如學習人教版初中語文八年級上冊的時候，第六單元的第二十一課《孟子》二章，其中包括《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》。為了加深學生對這兩篇文言文的認知，教師可以在帶領學生閱讀的前提下，讓學生進行角色扮演，從蒙自與其他人的辯論中，明白“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅韌精神，還有“生于憂患，死于安樂”的家國意識。通過角色扮演，學生會對課文的內容了解更加深刻，明白經典名著中蘊含的傳統文化精髓，提升學生對中華文化的認同感以及民族自信。

三、結束語

教師需要通過多種生活化閱讀的教學方式，提升學生的核心素養，讓學生在教學中一點一點積累核心素養，幫助學生全面發展，養成對社會有用的綜合型人才。因此教師要對自己嚴格要求，更新自己的教學觀念，不斷總結教學經驗，時刻關注學生情況，調整完善自己的教學方法，為學生提供良好的教學環境。

參考文獻

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