“互聯網+”時代下培智生活適應教學初探

江蘇常州市光華學校 李惠寧

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》明確提出：培智學校生活適應課程是一門幫助培智學校學生學會生活、融入社會的一般性課程，突出強調了生活適應課程在培智教育中的地位。智障學生存在著注意力不集中，有效注意的時間短；理解能力薄弱，思維惰性大；記憶力差，容易遺忘等特點，雖然他們在各方面都落后于正常學生，但他們對先進的電子產品卻十分感興趣，許多學生甚至無師自通會打游戲、上網等。當前培智學生大部分都有中重度的智力障礙，他們中間有些學生還伴有腦癱、自閉癥等多重障礙，個體差異非常明顯，但這些學生也并非是一張白紙，或多或少都有一些生活經驗。依據陶行知先生“生活即教育”的理論，落實“以生為本”，并著眼于智障學生的全面發展和終身發展，通過運用“互聯網+”技術參與課堂教學，改變傳統的課堂教育模式，真正從智障學生的實際出發，提高他們適應生活、適應社會的能力。

一、通過網絡優勢，讓教學內容可視化，幫助實現具體到抽象的轉換

對智障學生來說最好的教學是在真實的情境中來進行，學生可以相對容易地感知事物的特征，也容易將學到的知識和技能運用到實際生活中去。但在真正的教學中，因為受場地、人員等各種因素的影響，不可能每節課都能實現。因此，在教學時教師可以利用網絡優勢，尋找與教學內容相關的實物、圖片、卡通形象等來輔助教學，借助這些圖片較好地激發學生的學習興趣和提升學生的注意力。如在教學一年級“認識蔬菜”“認識水果”等知識時，教師可以設計由實物到圖片的各種活動，讓學生深入認識蔬菜和水果，幫助學生實現從具體到抽象的轉換，既培養了學生的思維能力，又促進了對知識的理解和掌握。又如，一年級“洗手”，教師通過平臺呈現問題：手臟了怎么辦？根據學生回答一一出示洗手用品(實物),隨后讓學生自己動手在平板上找出洗手用品；低年級學生識字少，則可通過圖文呈現洗手要領：淋、抹、搓、沖，再配上簡單的兒歌，讓學生較好地掌握洗手要領。再如，課標中年段的社區安全，這部分內容目的是讓學生知道和了解并掌握現實生活中的社區安全應注意些什么？在處理這部分內容時，結合學生的社會實踐——“秋游”，拍攝了大量的公園和社區中有關安全警示的照片，通過平臺搭建秋游的場景，在平臺上創設的情境中進行學習，通過信息技術實現場景的還原和再現。

二、根據課程內容，通過互聯網技術突破重點和難點

傳統的培智課堂教師竭盡全力地教，而學生云游神天，收效甚微。因此在教學時必須從學生的需要出發，選擇最貼切的方法，靈活呈現教學內容，牢牢地吸引學生的注意力。在中年段家庭生活板塊——“接待客人”的教學中，可先呈現完整的“待客”視頻，通過分解視頻，將待客分為：迎客、待客、送客三個環節，學生在教師的有效提問下，整合自己已有的經驗，掌握接待客人的有關知識。在社區安全板塊中，將課件通過錄屏的方式，把知識點以小視頻的形式呈現，學生可以點擊反復進行學習，為照顧不識字的學生，則要加上配音。同樣的，課程中那些操作性較強的內容如“清洗碗筷”“掃地”“拖地”等程序性較強的知識都可以通過視頻播放、視頻分解的辦法來進行教學。智障學生是通過多感官共同參與學習的，學生可以反復觀看視頻，分解步驟，按視頻要點進行練習，既分散了難點，也使學生便于掌握。

三、借助網絡資源，有效突破課堂教學的時空限制

智障學生學得慢，遺忘快，教學時教師必須要放慢腳步，遵循“小步子”、多循環的原則。生活適應具有實踐性，許多課程內容的教學最好是在真實的、自然的環境中進行。例如，“買菜”最好是讓學生到菜場或超市進行實踐，但這部分教學內容不是說一節課、二節課就能完成的，而且在現場進行教學時，教師還要關注到學生安全等問題。因此，教師在教學這部分內容時只有通過創設情境，先在校內解決“買菜”所需解決的幾個問題，再組織學生去菜場或超市進行現場實踐。而安全意識、安全常識對于智障生來說，更是顯得薄弱，更不可能在真實的情境中來進行體驗和感悟。通過尚學平臺，將真實的生活場景、社區情境呈現在學生面前，讓學生觀察、判斷、選擇，從而內化為自己的知識，再進入真實的社區情境中進行檢驗，學生的收獲更佳。而且在尚學平臺上設計的各種活動，學生無論是在學校還是在家中，都能進行反復學習，直至掌握。學生通過課堂學習（線上模擬）—現實中親身經歷(線下體驗)—平板練習（線上再練習）這樣的方式，可以突破時間和空間的限制，使智障生形成經驗后，再進入社區運用經驗，內化形成基本的生活適應能力。

四、利用各種軟件，設計開發與課程內容相關的練習和小程序

游戲是學生們最喜歡的活動，在教學時通過游戲來鞏固學習內容是最好不過的了。在尚學平臺中，有圖形碰撞、翻翻卡、擲骰子、連線等各種功能強大的練習設計，教師可以根據需要選擇練習；也可以下載和利用網絡上的各種游戲為自己的教學服務；最好的則是能根據學生的需要，設計開發相關內容的小程序。現在大家都喜歡到超市進行購物，超市物品琳瑯滿目，如何選購物品、散裝物品、水果等，對于正常學生，這些都不是問題，但對智障學生來說，需要花費大量的時間來教學和練習，而且這些問題在課堂上解決也比較困難。因此，將超市購物的一般流程以及在購物中可能會碰到的問題通過編碼形成小程序，學生則可像打游戲一樣進行練習，碰到問題時，程序中會有語音提醒。這樣通過學生最樂意接受的方法，既解決了超市購物練習的可操作性，又激發了學生學習的興趣和愿望。再如“柜員機取款”，筆者通過查找百度和詢問銀行工作人員，沒有任何相關的小視頻等可以借用，而這部分內容卻是學生踏上社會后經常會碰到的問題，因此教師也可以設計開發成小程序，讓學生在平板等終端進行練習后熟悉柜員機取款的過程后，再到柜員機上進行實踐。這樣先練習后實踐的形式，為那些需要強化但又難以進行現場操作的教學內容找到了突破口。

五、幫助學生掌握互聯網使用技術，為學生的終身服務

目前QQ、微信等社交工具讓人與人之間的交流更加便捷，滴滴打車、網絡購票、移動支付等極大地方便了人們的生活，也將成為智障人新的適應問題。因此，幫助智障學生掌握互聯網技術是順應了智障學生的需求，順應了社會發展的需要，更是滿足智障生終身和全面發展的需要。在教學時要將這部分內容納入教學內容，幫助學生學會使用操作QQ、微信、iPad、智能手機等人工智能的高科技產品，這樣既能增強智障學生借助互聯網學習和交流的能力，又能縮短他們與健全人的交往距離，為智障生的終身服務。但是，智障學生自我管理能力差，課堂上教師要有明確的規定，智障學生不能自己隨便玩iPad等學習工具，只有這樣才能讓信息技術下的課堂有序、高效。

在“互聯網+”時代背景下的培智生活適應的教學要想取得良好的教學效果，除了有硬件的支撐，更離不開的是教師對教學內容的把握和設計。因此，教師必須要有過硬的信息技術能力，能以智障學生為中心，把學習內容通過不同形式，靈活地、按需地提供給學生，讓學生獲得個性化的支持，從而讓學生的生活能力獲得最大的發展，更好地適應生活和融入社會。