小學低年級數學課堂導入中存在的問題及對策分析

江蘇昆山市花橋徐公橋小學 陶愛萍

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“應當利用所有可行的方式激發出孩子的求知欲和求學欲。”長久以來，我國的小學教育都存在著“填鴨式”的教育方法。學生通過機械地反復練習來接受知識，對知識的掌握也只停留在淺層階段，學生不能深入理解知識的內涵，碰到難題無從下手，從而逃避甚至出現排斥的情況。筆者認為，其中很大一部分原因是教師沒有吃透教材，沒有與學生建立良好的溝通渠道，沒有激發出學生對學習的興趣與渴望。而課堂的導入環節就能夠非常好地解決此類問題。小學數學課堂中的授課環節有很多，課堂導入可以說是其中至關重要的一部分，它起著承上啟下的作用，尤其是低年級學生，他們由于年齡的原因，個性鮮明，活潑好動，如果能夠充分利用這些特點，將知識通過良好的途徑進行導入，學生對于知識的獲取就已經成功了一半。

一、小學低年級數學課堂導入存在的問題

1.導入方式方法單一，學生缺乏學習興趣

在實際教學中，有相當一部分教師還不能與時俱進、轉變觀念，尤其是在新課導入時，最常見的就是直接導入和復習導入。教師在教授新課的過程中，沒有結合實際教學內容，運用合適的多樣化的導入方法。運用直接導入法時，教師沒有過渡性的語句，而是開門見山地指出本節課的學習內容。這種導入方式在某種程度上確實能有一些效果，但是對象是低年級學生時，就不是很恰當。因為這個年齡段的學生，年紀小，自控能力差，注意力不夠集中，形象思維能力較低，學習的持久性也較低，情感容易為外界所影響。直接導入法缺乏新意，無法激發他們對學習的熱情，課堂的教學效果自然不會很好。運用復習導入法時，教師也容易進入誤區。復習導入不等同于復習，如果片面注重對舊知進行復習和練習，而沒有實現從舊知到新知的遷移，可想而知，就不能達到預期的效果。課堂導入過程與新課內容的關聯性對教學效果的影響也無疑是巨大的。在實際授課過程中，很多教師雖然已經意識到了課堂導入是非常重要的，但是其對課堂導入的理解還不夠透徹，導入過程流于形式，經常追求形式上的生動活潑，一味地追求課堂氣氛，而沒有深入發掘教學內容，學生一陣熱鬧過后，在學習新知識時，仍舊一頭霧水。

課堂導入作用就是幫助學生快速進入學習狀態，激起學生的學習需求，為了學生能夠更快更好地吸收新知識。優秀的課堂導入過程要綜合各學科特征、教學目標、學生年齡特點、學生的知識儲備及教學內容等諸多因素。

2.導入時間把握不準，學生注意力分散

小學階段學習的數學知識是數學的基礎知識，這個階段的知識特點是與實際生活密切相關的，具有較強的直觀性。小學生尤其是低年級的學生，注意力不能長時間地集中在一個知識點上，欠缺深入研究的能力。部分教師在課堂導入時，時間和內容安排不合理，過于冗長繁雜，學生的注意力一開始被吸引住了，但是過了刺激點之后就容易分散，降低了課堂導入的效果。筆者曾經聽過二年級的一堂數學課——四邊形、五邊形和六邊形的初步認識，授課教師在課堂導入時，選取了不同建筑物的照片，請學生在上面找出邊數相同的圖形。由于例圖里圖形太多，學生花了很長時間去一一選出來并分類，導致整個導入過程到了后期，學生的興趣已經逐漸消失，并且影響了整節課的時間安排。

3.導入氛圍不夠融洽，師生缺乏互動

新課標明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動必然是將教師的教與學生的學相統一的。在課堂教學中，教師需要和學生進行互動溝通交流，學生才能最大限度地學到知識。但是，現階段小學低年級數學課堂上仍然有很多教師采取“專制”的管教辦法，學生的主體性沒有得到實現。課堂氣氛不活躍、不融洽，長此以往，學生在遇到疑難問題時就不敢向教師請教答疑，教師也不能及時掌握學生的知識薄弱環節，這樣就會與預期的教學目標相背離。

二、提高小學低年級數學課堂導入效果的對策分析

1.導入方式應靈活多樣

不同的教學內容需要運用不同的導入方式，教師在授課時應該結合不同導入方式的特點進行選擇。良好的課堂導入需要有較強的針對性，要與新知相關聯，同時還需具備趣味性。與新知關聯性較好的課堂導入方式能夠使學生迅速發現課堂的教學內容主題，進而做好準備，學生也會主動探究知識，發現問題，進而解決問題。趣味性較強的導入方式能夠較快吸引學生的注意力，使之迅速融入數學學習氛圍，最大限度地避免學生分心。導入在設計時要注重創設問題情境，引發學生舊知與新知之間的認知沖突，激發學生學習的欲望，尤其是小學低年級學生，他們好奇心更重，求知欲更強，教師要充分利用學生的發展特點，設計能夠契合教學內容與學生實際的導入方式。常用的導入方式有故事導入、謎語導入、歌曲導入、懸疑導入、實物導入、生活實際導入，等等。

例如，“觀察物體”一課中的導入片段：教師把學生每四人分成一組，分別坐在桌子的四邊，每張桌子上擺一個毛絨小猴子玩偶，教師提前給學生準備了猴子圖片。

師：我們來觀察桌上的小猴子，你看到了小猴子的哪些部位？

生1：我看到了小猴子的臉，臉上有眼睛、鼻子、嘴巴。

生2：我看到了小猴子的后腦勺，還有一條尾巴。

生3：我看到了小猴子的耳朵和手臂，還有一只腳。

生4：我也看到了小猴子的耳朵、手臂和一只腳，還有臉也看到了。

（教師——進行點評表揚）

師：現在請大家找一找桌上的哪張圖片是你看到的小猴子的樣子。

學生觀察圖片之后，教師一一教授正面、背面、側面能看到的小猴子的特點。

這一節課采用了實物導入的方法，具有開放性、活潑性的特點，學生能夠真實看到實物的樣子，而不是憑空猜想，記憶更深刻，興趣更濃厚，對后續知識的教學也會更為有利。

2.導入時間應合理把握

合理控制時間是教師上課的必要技能，教師要課前認真鉆研教材，將課堂每一部分內容的時間占比做到心中有數、合理分配。教師還要對自己的教學風格了然于心，把握上課節奏。當下課堂要求學生是主體，要加強學生的參與度，這就需要留出足夠的時間讓學生進行同桌討論、小組討論、學生回答等活動。課堂導入尤其需要體現出學生的參與度，這就需要教師在課前制訂課堂活動開展的規則和計劃，周密安排活動步驟。

例如，“認識長方形、正方形、三角形和圓”一課中導入片段：教師準備四種不同的積木，分別是長方體、正方體、三棱柱體和圓柱體。積木大家都見過，因此能夠引起學生的共鳴，之后教師實際演示了怎樣把積木壓緊在白紙上進行描畫一個平面圖形。學生拿出教師課前為他們準備的積木，按照教師的步驟進行描畫。教師在安排給每個學生的積木時也是很有想法的：一個小組四個學生的積木都是不一樣的，這樣便于后續四種圖形的講授，學生能夠將自己所畫的圖形放在一起，就近觀察比較，結論就會呼之欲出，這樣安排后續整節課的講授就非常順利。課后教師也說，他將可能影響上課效果的幾個因素都設想了一遍，在課堂導入的時候尤其注意到了將一組四個學生所描畫的物體安排得盡量到位。

3.導入氛圍應積極活躍

課堂導入不是教師一個人的活動，不是教師在臺上演、學生在臺下看的過程。小學數學的課堂教學應該是在互動中進行的，尤其是在導入階段，需要教師與學生的良好配合，如此既活躍了課堂的氣氛，也把學生引入了教師預設的情境中，這樣才能順利將新知教授給學生，同時還要關注學生的情感。我們一直說數學是來源于生活，又反過來運用于生活中的。小學生，尤其是低年級學生，抽象思維能力較弱，教師更要注重在課堂導入環節從學生熟悉的生活場景入手，關注學生的情感體驗，使他們感受到數學的魅力與實用性。使他們恍然大悟：哦，原來自己司空見慣的現象或者物體就是書本上的數學知識，數學原來就在我們身邊。因此，教師在課堂導入時要尊重學生的感受，要關注學生表現出來的情感，在此基礎上，幫助學生建立學習數學知識的信心，讓每一個學生都能在愉快的情感體驗下進行學習。

三、結論

總而言之，在小學低年級數學課堂教學中，要巧妙運用課堂導入環節。教師要以學生為本，遵循學生心理發展特點和教學內容特點，以及提高教師自身知識水平，將三者進行有機結合，設計合理有效的課堂導入環節，以此激發小學生對學習數學的興趣，使他們在輕松、愉悅、和諧的學習氛圍中獲得新知。