共讀促進童話教學的圓融共生

江蘇徐州市云興小學 武曉菲

小學童話教學中引入共讀機制，能夠有效提升學生的閱讀熱情，使學生在不斷閱讀體驗中形成豐富的認知。所謂共讀，這是一種合作性閱讀行為，互動特征鮮明，深受學生青睞。師生共讀、生生共讀、親子共讀，都能夠為學生提供豐富的閱讀動力，形成嶄新的閱讀體驗，促進學生閱讀思維的構建。小學生喜動不喜靜，共讀契合學生閱讀訴求，具有廣泛的應用空間，值得我們深入探究和實踐。

一、師生共讀，讓童話教學張力無限

師生共讀是最為常見的閱讀學習形式，教師示范展示、生動講解、投放問題、對話討論，都能夠成功調動學生閱讀童話的積極性。

1．多種示范閱讀

童話教學啟動后，教師要給學生提供更多示范展示的機會，讓學生順利進入良性學習軌道之中。童話故事大多有鮮明的人物和曲折的故事情節，教師在示范誦讀時，需要進入角色之中，通過聲情并茂的引導或者展示，給學生帶來更多心理觸動。如果有可能，教師不妨吸收學生參與到示范誦讀之中，形成課堂演繹情境，效果會更加理想。教師也可以讓學生展開示范誦讀活動，學生根據自身理解演繹童話故事，從中獲得的學習體驗會更加深刻。

部編本小學語文教材中有大量童話內容，無疑給教師施教創造了良好的條件。在第五冊教材之中，便可以找到六篇童話故事。如教學《去年的樹》，教師先引導學生自主閱讀文本，并給出閱讀梳理和提示：這篇童話故事，主要是寫一只小鳥和一棵大樹之間有了約定，小鳥執意要找到這棵大樹。幾經周轉，終于找到了變成燈火的大樹。表現了小鳥的執著和誠信。閱讀時，需要理清幾個環節，對小鳥的行動軌跡進行梳理。學生根據教師引導展開閱讀學習，順利掌握故事梗概，對童話所反映的哲理也有了一定認知。

2．思考質疑閱讀

師生共讀不是簡單的合作誦讀，需要深入到童話情節之中，對童話故事展開深度解析，以便找到切入童話內涵的途徑和渠道。教師投放思考問題，學生展開解析式閱讀，能夠快速形成思維對接；教師讓學生展開質疑活動，讓學生自己設計思考問題，也能夠使學生自然形成學習成長點；師生進行對話式閱讀，在不斷互動討論之中解讀童話情境，也可以贏得童話教學的主動權。

在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師為學生布設了閱讀學習任務：自主閱讀童話故事，找出不理解的地方，并以質疑問題的形式呈現出來。學生開始閱讀文本，很快就形成一些質疑問題：老屋已經老態龍鐘，為什么能夠堅持不倒下呢？老屋為了幫助他人堅持不倒下，表現出的是奉獻精神，為什么課文沒有明確表明呢？這篇童話運用的是象征手法嗎？什么是象征手法？運用象征手法有什么作用？……教師對學生質疑的問題進行整合優化，挑選有價值的問題進行集體討論，將學習推向高潮。

二、生生共讀，讓童話學習充滿情趣

教師發動學生展開閱讀討論、閱讀辯論、課堂演繹，都能夠成功激活學生童話學習的思維，形成嶄新的閱讀內驅力。

1．討論辨析閱讀

教師給學生布設互動性閱讀任務，讓學生展開合作性閱讀學習，可以給學生帶來更全面的閱讀體驗。教師設計問題，學生展開互動討論；教師投放辯論話題，學生進行爭辯活動。這都屬于生生互動學習范疇。在具體設計和發動時，教師要發揮主導作用，對閱讀思考問題和學生互動形式進行科學篩選，對學生具體活動進行合理組織，確保學生在充分的互動學習之中形成閱讀認知基礎。

在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師與學生一起通讀課文，并給學生投放一個辯論話題：這胡蘿卜先生的長胡子給眾人帶來了便利，有人說：胡蘿卜先生是無意中幫助了他人，它沒有主動幫助別人，不值得學習。也有人說：胡蘿卜先生用長胡子幫助了他人，就值得稱贊，值得我們學習。你贊同哪一種觀點呢？學生拿到問題后，快速展開議論，課堂爭辯氣氛激烈起來。教師適時參與其中，對學生的觀點和看法給出個性化點評，確保課堂互動順利推進。一個辯論話題，將學生引向深度探析，說明教師的教學設計是比較成功的。學生主動參與到互動之中，其思想處于良性狀態下，自然能夠生發無限的閱讀成長力。

2．課堂演繹閱讀

課堂演繹是學生最為青睞的學習實踐形式，而童話帶有情節性、人物性，非常適合展開課堂演繹活動。教師深入到文本之中，找到文本生本思維的對接點，給學生布設適宜的演繹任務，勢必能夠成功激活學生的閱讀思維，形成嶄新的閱讀認知基礎。教師不妨將組織責任交給學生，讓學生自行展開演繹創編、角色分工、課堂訓練、展示演繹等活動，以凸顯學生的學習主體地位，讓學生在不斷的閱讀體驗中形成有形學習認知。

學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，教師不妨抓住學生學習心理展開教學布設。如在學習《在牛肚子里旅行》時，教師可以為學生布設課堂演繹任務：以小組為單位，現場為大家演繹這個故事，注意設計人物臺詞和動作表情。學生拿到任務后，都積極行動起來，在小組長的帶領下，開始了詳細分工，并進行多次的訓練彩排。課堂演繹開始后，教師組織部分學生充當評委，對各個小組的表現進行賦分評價。每當學生有精彩表現時，課堂總會響起熱烈的掌聲。一個演繹活動，將學生的學習思維喚醒。學生主動參與到課堂演繹活動之中，給課堂教學注入豐富的動力。學生大多好動不好靜，課堂演繹給學生提供了豐富的認知體驗機會。

三、親子共讀，讓童話閱讀精彩紛呈

親子共讀是不可或缺的閱讀形式，特別是中低年級學生，對親子閱讀的接受度更高。在家長參與的共讀交流之中，能夠給學生帶來豐富的閱讀認知和體驗。

1．在線互動閱讀

在童話教學之中，在線互動閱讀能吸引更多學生家長參與到學習活動之中，其助學效果是不可小覷的。中低年級學生閱讀童話存在一定認知困難，即使學生都能夠順利進入童話世界之中，也需要有人來分享，這樣可以給學生帶來更多的感知機會。在課堂教學中，教師不妨借助網絡進行在線互動，讓部分學生家長能夠參與到課堂學習討論之中，這對學生形成的學習激勵會更為深刻。教師如何進行科學調度，就要考驗教師的教學智慧了。

讓家長參與童話閱讀學習活動，其可行性有待進一步探究，教師在教學之前，需要與一些家長取得聯系，只有達成認知共識，才能確保親子共讀活動順利展開。如教學《不會叫的狗》，學生自行閱讀文本有一定難度，因為學生生活認知基礎還存在一些短板。為此，教師為學生布設了閱讀思考問題：這條不會叫的狗都經歷了什么事情呢？這篇童話故事要表達什么樣的主題呢？學生開始閱讀，并獨立思考，自發展開課堂討論。當學生閱讀進入思考階段后，教師利用手機和一些學生家長進行了聯系，并邀請家長發表自己的閱讀看法。教師提問學生的同時，利用大屏幕展示與家長的連線情況，當學生看到家長的閱讀見解后，紛紛給出回應。

2．創編實踐閱讀

學生對童話有特殊情懷，這無疑是重要教學資源。教師在發動親子共讀活動時，需要有拓展意識，讓學生利用課余時間，與家長一起展開閱讀實踐活動。如課本劇童話故事的創編，這是最具有挑戰性的學習任務，也是訓練學生綜合能力的最重要的培養途徑。教師不妨給學生布設親子共讀創編任務，讓家長適時介入其中，幫助學生順利建立童話認知基礎，并在多重討論互動之中形成學習共識。

例如，《那一定會很好》這篇童話講述了樹種的多種經歷。教師在閱讀結束階段，為學生布設了課外閱讀任務：回家之后，邀請家長閱讀這篇童話，然后思考一個問題：這篇童話要表達什么主題呢？你有什么話要對種子或者大樹說呢？任務布設之后，學生開始課外行動。教師適時布設親子共讀學習任務，將課堂教學做延伸設計，給學生提供了豐富的認知機會。

學生對教材中的童話故事有特殊閱讀興趣，教師要從教學實際出發，為學生準備豐富的共讀機會，以成功調動學生的閱讀學習思維。師生共讀、生生共讀、親子共讀，這是共讀的基本組織形式，教師要針對教學實際做出科學選擇，以提升童話教學水平，培養學生學科核心素養。