“讓”出藝術，“學”出自主
——小學數學“讓學”課堂高效策略研究

江蘇張家港市崇真小學 梅海霞

“讓學”強調了學生良好情感體驗的重要性，以促進學生協調發展、健康成長，這與素質教育的理念保持一致，其本質就是回歸課堂的本真，在課堂上盡可能多地為學生提供自主探究的機會，在每一個教學環節中，都體現出對學生主體地位的尊重，讓學生親歷完整的探究過程，使他們各方面的能力都能得到鍛煉。以下介紹幾點關于讓學課堂成為高效課堂的教學策略。

一、“讓”學生明確學習目標

“讓學”要以多種方式讓學生明確教學目標，讓他們知道在這節課中應該完成怎樣的任務，并積極配合老師、同學，選擇最適宜的方法進行學習。在課堂教學中，教師應當幫助學生明確學習目標，構建高效課堂，使學生在最短時間內掌握更多的知識。

在教學“兩位數乘兩位數”時，教師先讓學生明白本課的教學目標，為了達成目標，上課伊始，用大屏幕為學生出示四道計算題，學生發現其中兩道題他們不會算，于是教師引導他們嘗試筆算。接著為學生提供了一個生活情境，讓他們從情境中找出有價值的信息，明確解題思路。在計算14×12的過程中，采用多種方式讓學生列豎式，進行對比發現：兩位數與兩位數相乘、兩位數與一位數相乘，二者之間存在怎樣的聯系。在此基礎上，一起來梳理兩位數乘兩位數（不進位）的算法。在探究算法和解決問題的過程中，由于一開始在課堂上讓學生明確了教學目標，從而師生協同努力，達到了預期的課堂教學效果。

讓學生明確學習目標，以目標為導向進行學習，提高了學習的針對性、目的性，更為關鍵的是，讓學生先從整體上對自己一節課的學習進行規劃，帶著一定的目的投入學習活動中，增強了學習的指向性。

二、“讓”學生參與課堂過程

“讓學”既突出了教學結果，也強調了過程的重要性。教師要站在學生的立場思考問題，想辦法多鼓勵學生，使每一個學生都能積極進行學習。在課堂教學中，教師應當在導入環節盡可能多地考慮學生的認知水平，以此為切入點，同時在教學重難點時，注重引導，讓學生參與學習過程，使學生的語言表達、情感體驗以及思維過程都能夠得到展現。

1.先學

先學并不是簡單地對即將要學習的內容進行預習，而是在教師指導下的有效預習。教師要了解班上每個學生的情況，如認知能力、興趣點、習慣等，為他們設計出合理的“先學單”，喚醒學生的學習激情，讓學生進行深入思考。

在教學“認識梯形”時，教師設計了以例題為主要內容的“先學單”：一是讓學生自學書上的例題，通過畫、說、想、寫、量等方式了解梯形的有關知識；二是讓學生說說對梯形另外的認識，以及在先學過程中產生的疑問。

課堂上采用兩次交流，結合相關練習，完成本課的教學。第一次交流：學生以小組為單位互相交流自己通過例題學到了哪些內容。在這一過程中，小組長負責記錄組員提出的問題，隨后在班內提出這些問題，教師進行記錄。接著，針對這些問題進行第二次交流：學生結合學習單交流自己的收獲。在交流的過程中，其他學生補充或質疑。這時教師退到后面，充當“小老師”的協作者，操作課件，并適當提問，一一解決學生課前提出的問題。

在整個教學過程中，教師經常運用賞識性語言，激勵學生積極自主發現、總結梯形的基本特征。通過“對學”“群學”等方式，充分地讓學生在經歷中認識梯形的特征。學生始終處于一個溫馨、民主的學習氛圍中，積極思考，大膽分析問題，勇敢地提出自己的見解，彼此交換想法。學生全程參與，自主學習。

2.探究

“讓學”最大的優勢就是將自主權交給學生，學生擁有足夠的學習時間與空間，主體地位得到了尊重。在“讓學”課堂中，學生會積極、自信地調動自己的所有感官，能靈活用腦、用手，嘗試著分析、處理自己發現的問題。

在教學“異分母分數加減法”時，教師先提高新舊知識之間的契合度，使學生形成強烈的認知矛盾，讓他們靈活調用已有的知識，嘗試著以各種方式分析問題、解決問題，鼓勵學生把自己的方案呈現出來。有的學生采用了畫圖的方法，有的學生運用折紙的方法，還有的學生使用化小數……隨后，教師引領學生把這些方法梳理、分類，有序地讓學生匯報自己的方法。在匯報過程中，其他同學用心傾聽，適時提出自己的問題，或進行補充，通過對比找出最合理、便捷的方法。在這樣的氛圍下，學生的思維變得越來越敏捷，他們能積極、主動地參與到學習活動中，不僅能敏銳地從具體情境中發現問題，還能想辦法使這些問題得到解決，其探究能力、創新能力遠遠超出我們的想象。

讓學生能夠充分地自主探究、自主學習，并在這一過程中培養自身語言表達能力、獨立思維能力等，讓學生的數學綜合素養得到全面提升。

三、“讓”學生生成數學知識

“讓學”要求教師盡可能地鼓勵學生自主學習，在課堂教學中應當注意引發學生聯系已有的知識經驗，讓學生形成對新知識的認知和理解。

在教學“可能性”時，教師將可能性和摸球等活動結合在一起，以各種活動為載體，使學生感受到什么是“可能性”，鼓勵他們以多種方式來描述活動素材的可能性。在完成練習時，很多學生因為邏輯思維能力的不足并不能迅速地做出反應。此時教師更多的應該是引導，出示條件和相關題目，讓學生先和同桌說一說：要想不摸出綠球，必須滿足什么條件？讓同桌兩人互相在彼此的口袋里放球，再進行全班交流。整個過程教師巡視指導，注意傾聽學生的想法，讓學生自己生成知識，想出解決的辦法，鍛煉學生的思維，提高學生解決問題的能力，也使學生在自主學習的過程中生成、掌握知識。

教師把知識灌輸給學生，學生只是記住了這些知識，但如果教師能想辦法讓學生自己生成知識，這些知識就會牢固地印在學生的大腦里，也能使他們的理解能力得到增強，同時增強課堂學習的有效性。

四、“讓”學生提出數學問題

“讓學”課堂要求教師應當在傳授知識和技能的同時也能夠引導學生自主提問、自主解決問題，形成真正的“問題教學”。教師只有讓學生心中生疑，讓他們產生解疑的欲望，學習的意義才有可能實現。

在教學“分數與除法”時，教師向學生拋出一個問題：關于除數與分數，你能提出怎樣有價值的問題？學生提出如下問題：（1）分母能否為0？（2）用字母如何表示它們的關系？（3）分數是不是就是除法？學生提出了一些指向性較強的問題，這些問題對于學習新知識是十分有意義的。有學生表示，分母一定不能是零；也有學生表示，分子也不能是零。學生們在思辨的過程中知道了分母一定不能是零，分子為什么可以是零。教師引導學生用字母來表示分數與除法二者之間的關系，把被除數、除數分別表示為a、b,學生們輕而易舉地寫出了“a／b”；在探究“分數是不是就是除法”時，學生們展開了激烈的爭辯，將課堂氣氛推向了高潮。有學生表示，由于“被除數／除數”等同于“被除數÷除數”，顯然，除法就是分數，分數就是除法；也有學生從老師的“我們了解到哪些數”這句話中受到啟迪，認為除法不是數，分數才是一個數，對以上同學的看法表示反駁；還有學生表示，除法、分數雖然能得出同樣的數值，但二者的意義不同。在這樣思辨的過程中，學生們進一步明確了除法、分數的內涵。更為關鍵的是，他們產生了從未有過的力量，相信自己一定能學好數學，真正成為學習的主人。這樣的課堂，實際上就是把問題作為突破口，十分有效。衡量一節課的教學是否有效，就是要看在學習過程中學生能否提出新問題，解決問題的意識是否得到了增強，在疑點與重點融會交織的過程中，學生能力得到了培養。

提出問題并不難，但如果能提出有價值而值得研究的問題，就意味著學生經過了深思、對知識有了一定程度的了解。教師要點燃學生的提問激情，為他們搭建提出問題的平臺，提高教與學的實效性。

龍應臺曾說過：長長的路，慢慢地走。“讓學”課堂就是以促進學生能力的培養為目的，要想真正達成這一目的，前面的路很長，也會布滿荊棘，但每一位數學教師都要迎難而上，為新型的課堂改革開辟道路，不斷優化課堂教學，讓學生在快樂的校園中愉快成長。