培養學生自主學習 激活小學英語課堂

江蘇張家港市崇真小學 陳 沁

著名教育學者成尚榮先生說：“好的教學是把學生帶到高速公路的入口處。不要給學生背不動的書包，一定要給學生帶得走的能力?！闭n堂是師生教與學的主陣地，江蘇省張家港市崇真小學一貫主張課堂“讓學”，就是把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓給學生，喚醒學生，讓學生覺悟，讓學生用心智去學習去實踐。《義務教育英語課程標準 （2011年版）》提倡培養學生的自主學習能力，而我們在平時的教學過程中主要以學生為主體，以教材為主線，以活動為中心，以此來激活英語課堂。在課堂上，教師不再是一切活動的主宰，而是要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控運用策略的情況和效果，促進學生逐步形成符合個人學習風格，有效提高英語學習的策略，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系，形成良好的學習氛圍，讓學生在平等、寬松的狀態下相互切磋、交流、幫助和啟發，使教學收到最大的效能。

一、明確學習目標，提前進入狀態

美國當代著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，他認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效。運用目標教學法能使學生和教師對本節課將要學習的內容有一個共同且明確的要求，課堂學習目標的出示，能讓學生提前進入到本課學習的狀態中來，使學生形成一種學習心理準備。它更注重的是教學過程和教學效果，學生在已知學習目標的前提下，通過教師的引導，才能真正成為學習的主人，充分發揮他們的主體作用。

在執教譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（Writing time）時，上課伊始，筆者便出示了本節課的學習目標：①會用將來時態be going to的句型來討論自己的新年計劃；②了解英語作文的基本寫作方式；③通過本課學習，能獨立完成以My Chinese New Year為題的作文；④了解一些中國的傳統節日，培養學生的愛國之情。

讓學生明確了本節課的學習目標和學習任務，既能激發他們的興趣和學習積極性，又能讓他們在思考的過程中培養邏輯思維和綜合運用知識的能力，為實現本節課的學習目標而努力。在此過程中，教師是一名引導者，應時刻遵循“以學生為主體，訓練為主線”的教學原則，把學生放在主體地位，不斷引導學生向既定的學習目標接近。在這樣的學習過程中，教師可以通過任務型教學模式依次解決既定的學習目標。

我們所說學習目標既是教學活動的出發點也是教學的歸宿，在課的結尾，筆者通過Ticking time活動帶領學生一起進行課堂總結，檢驗上課伊始制訂的學習目標是否達成，以便學生進一步鞏固提高。

二、參與學習過程，營造課堂氛圍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要根據學生的認知特點和學習風格，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。以學生為主體的課堂教學要營造一種學生積極參與、主動探究，師生民主協商的教學氛圍，促進學生在課堂上進行競爭學習、合作學習和個別學習，培養學生的主體意識、合作意識和參與意識，使他們學會主動發言、善于傾聽、樂于吸納、綜合理解。為了營造積極、自主學習的英語課堂教學氛圍，教師可根據教學內容，利用多種途徑，如充分借助現代化教學手段，把微笑、鼓勵和生動的肢體語言帶進課堂，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。

在課堂上，教師要引導并鼓勵學生發揮想象，讓學生毫無顧忌地盡情去想、去表達自己的想法。在執教本課的導入部分，筆者設計了三個步驟：首先，借助多媒體課件創設情景，引出本節課要討論的話題 “新年”；其次，通過一系列的特殊疑問句What did you do last Chinese New Year？Where did you have a big dinner？Who had a big dinner with you？對學生進行示范追問，根據以上問題的答案，組成一句話，這就教給了學生如何由詞到句；最后，給學生30秒的思考時間，用一句話說一說自己今年的新年是怎么過的，與大家分享。在這一個教學環節中，筆者通過一個問題，用不同的疑問代詞不斷進行追問，激活學生的發散性思維，引導學生歸納和理解語言的表達技能，既給足了學生思考的時間，又使學生在不斷思考中訓練了自主學習的能力。

教師還要給學生創設暢所欲言的自由空間，給學生自主探究的機會。這節英語寫作課，學生首先學會了由詞到句，接下來怎么再把句子組成段落呢？筆者通過對課文的回顧，讓學生自己找出了文中的四個時間點：before Chinese New Year，on Chinese New Year’s Eve，on Chinese New Year’s Day，after Chinese New Year’s Day，引導學生把每個時間點做的事情通過when，what，who，where等疑問句的答案串聯起來，這就成了四個段落。組織學生以小組為單位，先在組內進行交流，最后在班內進行匯報。盡量讓每個學生主動開口說，哪怕是無關緊要的內容。只要學生開了口，自主學習的主動性就會體現出來。

聽、說、讀、寫既是小學英語課堂學習的內容，又是學習的手段。在聽、說、讀的過程中融入書面表達，不僅能培養學生的英語書面表達激情和潛能，更能使他們在不斷開闊視野的過程中，提高英語書面表達的綜合運用能力，段落交流好后，就可以開始寫文章了。課上筆者引導學生在段落的基礎上，如何加上開頭和結尾，并且運用一些寫作技巧，即遵循發揮想象、豐富細節，巧用連詞、段落連貫，結構清晰、篇章完整的原則，繼續優化寫作內容，這樣就構成了一篇完整的文章。給學生充足的時間去發揮想象，完成自己的文章。在整個教學過程中，筆者始終圍繞以學生為主體，組織、引導和幫助他們完成寫作任務。這樣民主、和諧的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，激發了學生自主學習的興趣。

三、拓展知識情感，提高思考深度

拓展知識可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，它將沖破原有的教材內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。讓學生了解課本以外的知識，增強學生對外界事物的認知能力，開闊學生的視野，鞏固其所學的課本知識。

本課拓展部分，筆者先讓學生交流了自己的新年計劃，然后引導學生回顧中國的一些重要的傳統節日， 同樣圍繞When，Who，What，Where這幾個問題進行交流。在交流中，大家相互學習，了解每個傳統節日的意義及目的，學生情感得到升華，體會到中華民族的偉大和歷史的悠久，從而明白從現在起就要愛祖國、愛學習。

自主學習既是一種重要的學習策略，又是一種行之有效的教學形式。它充分體現了“以生為本”的教學思想，真正讓學生成為學習活動的主人，在教學實踐過程中參與、感知、體驗。作為英語教師，要充分利用各種教學手段或方法，不斷地在課堂教學中給予學生創造和展示自主學習的機會，使學生從對課堂、課本、教師的“依賴”中走出來，學會自我調控，運用有效的學習策略，最終實現“我會學”。