數學游戲，讓數學教學從有趣走向理性

江蘇省睢寧縣姚集鎮中心小學 溫克梅

眾所周知，數學是一門相對嚴謹且邏輯性、系統性很強的學科。對于小學學段的學生而言，他們的具體思維仍占據主體，抽象思維有待進一步發展。因此，小學生很容易對數學課堂產生畏懼心理，而這就需要數學教師充分發揮主觀能動性，根據小學生的身心發展特點，改進教學方式，設計新穎有趣的教學游戲，使學生能夠愿意學數學，激發學生學習數學的熱情，從而提高他們的數學素養和綜合能力。

一、依據教學內容，確定游戲活動目標

教學目標是備課和上課首先要明確的問題，它決定著一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織形式，起著教學導向作用。因此，教師在備課時應充分依據教學內容明確游戲教學的活動目標，從而在實際教學活動中開展多種多樣的教學游戲，這對于小學生尤其是低年級的學生而言，能夠極大地促進他們的學習興趣，同時也能提升教學效率，可謂一舉多得。比如，在講到一年級上冊《找找周圍的數》這一課時，學生需要在認識一到十的數字的基礎上，進一步理解每個數的含義。通過尋找周圍數的實踐活動，深化對10 以內數的意義的認識，進一步體驗數在現實生活中的用途，初步建立數感。教師可以設計一定的小游戲，強化學生對于數字的認識和理解，如，教師可以讓學生討論生活中能在哪些地方找到數字，其次，要求學生找一找身邊的數字，通過接力游戲讓學生找找教室中的數字。最后，教師要注意引導學生，讓學生感受到身邊可以找到很多很多數字，強化學生體驗生活與數的聯系，從而拉近學生與數學學習的距離。

二、創設游戲情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥谐浞旨ぐl學生的學習興趣，才能使他們愿意主動投入到學習中去，才能提高他們的學習效率，從而加深對于數學知識的理解。小學生普遍喜歡游戲式的教學方式，教師在實際教學時要盡力去創設多樣的游戲情境，強化他們的情感體驗，使他們積極投入到課堂中來，享受學習的樂趣，深化對所學知識的理解，從而激發他們探索數學知識的熱情，促進學生的可持續發展，不斷培養并提高學生的數學素養。比如，在講到二年級下冊《認識萬以內的數》這一節時，教師首先要引領學生梳理本節課的知識點，使學生能初步理解萬以內的數，其次，教師可以設計這樣一個小游戲，告訴學生教室里藏有許多“小秘密”，需要學生自己去挖掘，看誰能找到最多的“秘密”。這個秘密是老師提前準備好的寫有萬以內的數的小紙條，教師在課前藏在教室的角落里，學生找到之后需要讀出紙條上的數。競賽解密激發了學生的好勝心與參與的熱情，通過游戲既加深了對知識的理解，也讓學生逐漸愛上了活潑有趣的數學課堂。

三、進行角色扮演，幫助學生理解知識

小學生的抽象思維尚未完全形成，在一些抽象的數學知識點的理解上還是比較吃力的。傳統的數學課堂多是教師占據主導地位，采取“滿堂灌”的教學方式，沒有充分考慮學生的身心發展特點，導致數學課堂教學效率低下，也極大地影響了學生對于數學學習的興趣和信心。因此，教師應該在實際教學中不斷激發學生在課堂上的主體意識，使學生的自主學習能力和實踐能力得到真正的提高。比如，在教授《時、分、秒》這一課時，教師首先要帶著學生認識時、分、秒，在此基礎上，給學生講授這三者的轉換規則：60 秒為1 分鐘，60 分鐘為1 小時。其次，教師可以設計一個角色轉換的游戲，將學生按照三人為一組的分法進行分組，小組內每個人認領時、分、秒的角色，從低到高，“秒”同學要從一數到六十，就可以升級為“分”了，而“分”同學從一數到六十，就可以升級為“時”了。小組內的學生不斷地升級轉換，不斷強化對于時、分、秒的認識，提高了學習興趣，激發了學生主動學習和探索意識的熱情，提高了學生的數學素養與能力。

四、根據教學需要，選擇多樣化游戲形式

在小學數學課堂中，教師要根據教學需要，設計適宜的教學情境，以游戲式的教學方式提高學生的情感體驗，激發學生學習數學的動力。比如，在教授加減法的應用題時，教師可以引入日常生活中買水果的游戲，到水果店買水果,注意每個人只能買一種水果,最多買5 個,分兩次買并分別放到自己的盤子里，鼓勵小學生思考買的水果的總和。此外，數學教學可以采取角色扮演的方式，如在上文所說的“時、分、秒”小游戲，不僅可以以小組形式進行升級小游戲，還可以在全班同時進行，教師說 “秒”，代表秒的學生需要站起來模擬秒針運行；當老師說到“分”，扮演“分”的學生就需要站起來模擬分針；當老師說到“時”，就輪到扮演“時”的學生模擬時針的擺動了。當然，教師也可以組織競賽的形式開展教學游戲，小學生有一定的好勝心，這樣的教學方式不僅增強了學生的學習主動性，加深了對知識的內化與吸收，也強化了學生的團結合作精神。

總之，小學數學教學一定要充分結合學生的身份發展特點，摒棄傳統的以教師為主體的數學課堂，將游戲巧妙地運用到數學教學中來，設置恰當的游戲情境，設計新穎有趣的教學游戲，使數學課堂生動有趣、富有成效，這樣就使學生從害怕數學轉變為樂于學數學。