“指尖微秀”校本課程的實踐探索

江蘇江陰市大橋中心小學 孫麗君

校本課程（school—based curriculum）是一個外來語，最早出現于英、美等國。“school—based”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程是：以學校為本，以學校為基礎。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。為了貫徹這一校本課程的理念，身為小學信息技術學科的教師，筆者開始尋找與開發符合信息技術學科特色的校本課程。

家校聯系是傳播校園信息與學校宣傳工作的重點所在，其方式長期以來局限于校報、宣傳版面等傳統手段。在新媒體不斷發展的當下，這些傳統手段已經遠遠不能滿足校園信息的傳播要求，學校宣傳工作必須適應時代的發展，打破原有的觀念和格局，而信息技術在這方面有著得天獨厚的優勢。其中，隨著智能手機日益普及，微信作為新興的通信軟件，在人們的日常工作和生活中扮演著越來越重要的角色。校園微信公眾平臺這種新興的信息技術手段，無論從經濟、宣傳力度，還是操作可行性方面來說，都是校園官方媒體的首選，占據當下校園宣傳的首位。而在其重要性日益凸顯的背后，誰來制作平臺內容，如何制作平臺內容，以及制作哪些平臺內容就成了亟待解決的問題。如果能把這些問題與校本課程相結合，讓學生參與微信平臺內容的制作和推送，不但體現了學校中人在學校中解決學校問題的校本理念，還能激發學生學習信息技術的熱情，拓展知識面，并使學生學到的知識能學以致用，達到一舉多得的效果。

一、樹立目標，創設“指尖微秀”校本課程

學校微信公眾號建立之初，隨著各個板塊內容的確立，學校教師成為微信內容制作的主力軍。學校微信公眾號內容的日日更新，使家長們能及時看到學生在學校開展的各項活動，而學生也能通過這一渠道及時向家長更直觀、更全面地展示了自己的校園文化生活，充分發揮了平臺作為溝通橋梁的作用。微信內容從簡單的圖文到加入音樂、視頻，圖片的獲取從網上下載到自己拍攝，制作排版從簡單的格式到精心設計，教師們不斷探索與實踐，推送的內容與形式也不斷推陳出新。或許是因為新媒體的獨特魅力，又或者是教師們這種敢于創新的勁兒吸引了學生，當筆者透露出讓他們參與微信內容制作的意向后，得到了許多同學的積極響應，很多人課內外都有向筆者表達想參與微信制作的訴求。于是經過跟校領導的協商與申請后，一個主要由具備一定信息技術素養的高年級同學參與的校本課程——“指尖微秀”社團就這么成立了。

二、選取工具，培養微信內容制作能力

解決了“誰來制作”這個問題后，“如何制作”就成了接下來解決的重點。制作微信的編輯器有很多，雖然學生都是有一定的信息技術知識基礎的高年級學生，但畢竟從未接觸過這類軟件，因此微信編輯器的選取首要遵循的就是易操作的原則。在綜合考量了多個微信編輯器后，筆者選取了“秀米編輯器”作為制作微信內容的工具。這是當下較為流行的一款編輯器，其最大的優點就是在易操作的前提下給予了編輯者在設計版面和模板上更大的自主權。

選定編輯器后，接下來就是培訓學生的操作技能了。利用每周一次的校本課程，在開始的幾節課里，筆者帶領學生一起熟悉和練習秀米編輯器的操作方法。意料之中的是，學生出于對自己能編輯微信內容的認可，在學習過程中表現出了極大的熱情和主動性，這使得校本課程設立的初衷得到了最大限度地體現。而在學習過程中，學生們還發現，雖然以前未曾接觸過編輯器，但實際操作中用到的很多技術仍然是來源于平常信息技術課程中所教授的內容，這一發現使學生意識到了日常信技課程的實用性，也使得這批學生在平時的信技課中的學習更為認真，并通過這批學生的示范作用，激發了更多學生學習的熱情，這是一個意外之喜。基于興趣之下的學習使得學生的鉆研勁頭十足，通過一段時間的練習，部分學生對編輯器的編輯能力甚至超越筆者這個輔導老師，他們不但會利用平臺現有以及定期更新的版面和模板，需要時甚至會自己制作符合自己想法的原創模板。制作能力的飛速提升使筆者決定將學生正式制作平臺內容的時間提前。

三、轉換角度，選擇微信內容制作方向

相較于“誰來制作”和“如何制作”，“制作什么”才是微信公眾號平臺能否發揮作用最關鍵的部分。不同于教師的選材，在內容選擇方面，學生們有著自己的著眼角度。他們首先從“學校安全與健康”和“家長課堂”這兩塊內容著手，考慮學生的健康方面應該注意什么，校園安全又應該注意什么，需要家長用怎樣的方式與他們溝通更有效。換個角度來思考，讓學生們自己做主來制作，教師適當輔導和把關就行。

選定內容后，學生們制作微信的積極性很高，除了主動去探索秀米編輯器如何運用，還會根據制作內容選擇更合適的排版，花更多時間和精力去制作，不斷精益求精。此外，每個制作微信的學生在微信內容下方都會展示個人照片，并注明班級、姓名，因此每次微信的發布都在一定程度上給予了制作學生極高的肯定，除了收獲榮譽，也讓他們更加充滿自信。

由學生親手制作的微信內容，由于貼上了“學生制作”的標簽，獲得了比以往更多的關注度。除了相關家長有了更多的關注熱情，“自家孩子制作”這份榮譽感也使得他們有了更多的動力去宣傳和推廣學校的微信公眾號及其內容，這也極大地擴大了學校微信公眾號的關注面。而基于“學生角度”的微信內容，既引發了學生更多的共鳴，也使得家長能站在不同的角度重新認識自己的孩子，傾聽孩子的心聲，讓二者的溝通多了一個渠道，也多了一些理解。這讓“家校聯系”這一設立微信公眾號的主要功能得以更好地實現，學校的宣傳工作進一步落到了實處。

四、“指尖微秀”校本課程實施的意義

基于信息技術環境下校本課程的設立，一方面擴大了校本課程的涵蓋范圍，為教師和學生提供了更為廣闊的舞臺，另一方面也有利于素質教育的實踐研究和深入開展，同時也為學校處理具體事務提供了直接的幫助。

“指尖微秀”校本課程設立的初衷一方面是為了貫徹學校中人在學校中解決學校問題的校本理念，溝通家校，宣傳學校，更重要的是希望通過其示范作用，帶動學生學習信息技術的興趣和熱情。在科技飛速發展的當下，信息技術在我們的日常生活中正在發揮著越來越大的作用，其重要性不言而喻。但受限于小學課程安排的實際情況，學生對信息技術重要性的認知并不讓人感到樂觀。這也導致很多學生對信息技術課的學習熱情不高，缺乏興趣。通過“指尖微秀”校本課程的實施，信息技術的實用性得到了非常直觀的展示，在部分學生的示范作用下，更多的學生認識到了信息技術的重要性乃至趣味性，這為日常信息技術課的課堂教學創造了良好的環境，課堂效率有了顯著的提高。

因此，個人以為，校本課程的實施，首先應該立足于其學科特性，但最終目的是要回歸學科，服務學科，這才是校本課程的本質所在。?