小學高年級閱讀教學中“讀寫結合訓練”的探索

江蘇連云港市夾山中心小學 蘇春梅

很多小學高年級的語文教師都有這樣的體會：雖然講了那么多作文技巧，學習過那么多相似題材的課文，可學生寫出的作文要么滿篇錯字病句，要么前言不搭后語，很少有學生能寫出文從字順、語言優美的文章。這些現象說明學生的作文基本功太差，不知道如何用寫作表達情感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！币簿褪钦f，教師要在語文教學中引導學生通過“讀寫結合訓練”打牢作文基本功。

筆者一直在探索利用“讀寫結合訓練”提高學生寫作基本功的方法，幾年來收獲頗豐，下面就結合自己的教學實踐談幾點具體做法。

一、訓練修飾性詞語的運用

“修飾性詞語”就是我們在課文中常見的形容詞（修飾名詞、代詞等）和副詞（修飾動詞、形容詞等），恰當使用修飾性詞語可以讓一篇平淡無奇的文章變得有聲有色、引人入勝。

例如，在《我們愛你啊，中國》一文中，使用了“銀裝素裹、清奇俊秀、濃妝淡抹、光潔絢麗、盎然、巍峨”等修飾詞語，不僅渲染了我國的壯麗山河、豐饒物產和燦爛文化，而且全詩句式工整、層層遞進、氣勢磅礴，很容易激發起讀者的民族自豪感和拳拳愛國心。在教學時，筆者讓學生用各種方式反復朗讀、仔細體會，并讓他們用這些修飾詞練習說話、寫話。通過說寫練習，學生不僅對課文蘊含的愛國思想有了更深的理解，而且懂得了這些修飾詞要在哪些語境中運用以及怎樣運用。經常進行此類讀寫結合訓練，就會讓學生在潛移默化中領會到如何使用修飾詞；這樣堅持下來，學生說出的話、寫出的作文就會變得“五彩繽紛”“有聲有色”了。

二、訓練如何進行動作描寫

蘇教版小學語文教材中有很多課文運用了連續的動作描寫，讓人物形象更加鮮明、飽滿、生動。

例如，《三打白骨精》中“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道……”這個片段里連續用了幾個動詞，“藏、走、迎、笑”，動作描寫一氣呵成，把身手敏捷、機智勇敢的孫悟空形象栩栩如生地勾畫了出來。經常讓學生模仿這樣的片段進行動作描寫，可以讓學生熟悉動詞的使用方法，知道動詞不能亂用，要根據人物的性格特點和具體的環境特點來選擇和使用動詞。

三、訓練標點符號的運用

標點符號是文章的重要組成部分，也是高年級小學生必須掌握的寫作基本功之一。新課標對高年級小學生的要求是：“根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！钡?，很多高年級小學生根本不會使用標點符號，寫作時要么是一篇作文全是逗號，只在作文結尾處用一個句號；要么把標點符號亂用一氣，該用句號時用逗號，該用問號時用句號，整篇作文弄得亂七八糟。因此，指導學生學會正確使用標點符號刻不容緩，它直接關系到學生的作文質量和思想表達，教師要結合具體的文本，教給學生常用標點符號的使用方法，重點指導學生如何恰當使用省略號、破折號。

例如，《天游峰的掃路人》一文中，有兩處使用了破折號：

（1）“天游峰——武夷山的第一峰”。這里的破折號有解釋、說明的作用。

（2）“我隱約聽見‘嘩——嘩——’的聲音”。這里的破折號表示聲音的延長。

在教學時，筆者抓住這兩處使用破折號的句式引導學生仿寫句子，學生很快就掌握了破折號的這兩種用法。當然，破折號在文章中還有很多其他的含義，這需要我們結合具體的范例指導學生學會使用。

簡而言之，只有結合具體的語言環境對學生進行標點符號運用的訓練，才能使學生真正掌握標點符號的使用要領，才能讓學生巧用標點符號，為他們的作文增添亮色。

四、訓練修辭手法的運用

小學語文教材中很多文章都運用了修辭手法。如寓言故事、童話故事、神話傳說中大都使用比擬、夸張等修辭手法；詩歌體裁的課文大都使用比喻、對仗、押韻等修辭手法；散文體裁的課文很多使用了排比、設問、反問等修辭手法。這些修辭手法的使用，有的起到渲染、烘托氣氛的作用；有的讓人物形象更鮮明，說理更透徹；有的可以深化思想內容，增強語言氣勢……

例如，在《姥姥的剪紙》一課中，作者就用了夸張、排比、比喻等修辭手法?！澳憷牙焉窳?，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”一句中就用了夸張的手法，一方面贊揚了“姥姥”的心靈手巧和剪紙技術高超，一方面又使文章的語言充滿了靈動、童真的氣息；“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪”就用了排比、對仗的手法，既表現了“姥姥”的勤勞能干，又突出了“姥姥”嫻熟的剪紙技藝是來自長年累月的練習和實踐。學習這篇課文時，筆者引導學生仿照課文中的幾處典型句式練習如何使用修辭手法，讓學生通過練習懂得使用修辭手法的方法和作用。

學會使用修辭手法，可以讓學生寫出的作文不再“干巴巴”的，而是注入了靈動和美感。

五、仿寫文本中的詩歌或片段

蘇教版小學語文教材中有一些詩歌讀來朗朗上口，極富語言美、韻律美，非常易于模仿。教師一定不能錯過這種讀寫結合訓練的好機會，要引導學生通過仿說、仿寫，熟悉詩歌的體裁特征和寫作方法。

例如，《我們愛你啊，中國》是一首現代詩，詩歌的第一節總寫對祖國的熱愛，第二節至第六節都是以“我們愛你——”起句，從不同的側面對祖國的大好河山、燦爛文化謳歌贊頌。詩中使用了排比、押韻的修辭手法，使得整首詩句式工整、層層遞進，顯得氣勢磅礴、激情澎湃。

在教學時，筆者對學生提出了兩個層次的練習要求：

（1）除了詩中描寫的內容，你還可以從哪些方面表達對祖國的贊頌與熱愛？（讓學生仿照詩中的句式先仿說、再仿寫）

這樣引導學生進行讀寫結合訓練，既深化了學生對詩歌內容和思想感情的領悟，又讓學生熟悉了現代詩的體裁特征和寫作方法，可謂一舉多得。

另外，許多課文的片段描寫也非常精彩，有的側重于動作描寫，有的側重于外貌描寫，有的側重于景物描寫……教師可以抓住這些片段描寫作為讀寫訓練的切入點，提高學生的語言組織能力和寫作技能。

六、鼓勵學生寫“閱讀批注”

“閱讀批注”是讀寫結合最隨意的一種形式。因為我們每讀一篇文章，內心都會被文章激發起各種各樣的情感。很多高年級小學生寫作能力差，就是因為他們不會把自己內心的想法和情感表達出來。因此，要鼓勵學生一邊讀一邊在自己“有所感、有所想、有所思”之處做上批注，以便于學生讀完后整理自己的思路。

例如，在教學《鄭成功》一課時，筆者看到有的學生在課文里寫的批注是：“盼祖國盡快統一，早日收復臺灣！”筆者覺得學生的這個批注很好，說明他的情感已經與課文的中心思想產生了共鳴，讀懂了《鄭成功》一課宣揚的愛國主義情懷，并且他還能從鄭成功收復臺灣的歷史事件，聯想到現在我們國家還沒有完成統一大業，實屬難能可貴。

教師除了讓學生在課文中寫閱讀批注外，還要鼓勵學生在課外閱讀時也要勤寫批注，把自己閱讀時的感受隨手寫在讀物上。這樣堅持下來，學生的語言組織能力就會得到有效的提高。學生寫批注時不一定非得長篇大論，寫一句話或者一個詞語都可以，只要寫出自己的真實想法就行，目的是培養學生一邊讀，一邊思考，一邊動筆的好習慣。

綜上所述，要想讓學生寫出好作文，就要打牢作文的基礎。語文教師要在閱讀教學中依托文本，把讀寫緊密結合，讓學生打牢作文基礎，豐富語文積累，相信每個學生都能寫出精彩的好作文。?