科學記錄未動，觀察先行

文 施 雯

現如今，培養幼兒的科學探究能力是幼兒園科學啟蒙教育階段的重點。觀察是幼兒進行經驗交流和分享的途徑之一，也是科學探究活動中的一個重要組成部分，在科學探究活動中起著舉足輕重的作用。記錄，是自然觀察活動中的一個重要環節，也是科學探究活動中的一個重要手段，而觀察是記錄的前提。幼兒對周圍世界的認識是從觀察開始的，只有在觀察的基礎上才能對事物進行進一步判斷和推理，并進行記錄。從幼兒時期就開始有意識地培養幼兒的觀察力，能增強幼兒對科學活動的興趣。興趣是觀察的動力，有動力幼兒才會主動地去觀察周圍的事物，從而養成習慣。本文就如何引導幼兒進行有效的觀察來為科學探究活動打下堅實的基礎進行了研究。

一、從間斷的觀察到持續有效的觀察

《3～6歲兒童學習與發展指南》 指出：“和幼兒共同制定調查計劃，和幼兒一起設法用圖畫、箭頭等標識呈現計劃。”首先，教師引導幼兒在記錄前就做好規劃。如大班科學活動“天氣預報”中，在確定了觀察對象并要進行記錄前，提醒幼兒：要記什么？怎么記錄？什么時間段記錄？一開始幼兒觀察離不開教師的提醒和指導，但是幼兒有了對觀察對象的第一次記錄后便產生了興趣，會更加關注觀察的對象，繼續觀察并再次進行記錄。在這個過程中，幼兒的計劃能力和觀察記錄能力也得到了提高。其次，記錄的種類可以豐富些。在進行符號記錄的時候，教師要鼓勵幼兒用多種符號進行記錄，如畫畫、簡單符號、特別的標記。最后，幼兒間可以相互交流和分享。交流分享的時間點很多，在觀察記錄之前、之中、之后都可以分享。在記錄之前，幼兒可以交流討論，從而知道應該重點記錄的內容有哪些。在記錄結束后，教師可以將記錄本放在一起，供幼兒隨時進行觀看、比對和交流。

二、從模糊的觀察到有目的的觀察

由于幼兒處于無意意識階段，觀察是零星的、片段式的、隨機的，同時他們的語言表達能力比較弱，詞匯量也比較缺乏，他們描述的往往是只言片語。因此，應該讓幼兒初步養成有目的、科學的觀察習慣。對于幼兒來說，在自然界中進行觀察是最合適的，可以幫助幼兒梳理出最為淺顯的科學問題，并嘗試對觀察對象進行簡單的描述。教師要做到心中有數，可以有效地應對幼兒在觀察中可能出現的狀況，在觀察的過程中有目的地引導幼兒進行觀察，用科學的語言進行描述。如果幼兒在觀察時描述得不具體，教師要抓住觀察物的關鍵點，繼續提問，引導幼兒運用已有經驗來進行思考，在幼兒觀察無法進行時要及時給予幫助。例如，在科學活動“一串紅”中，幼兒通過觀察說：“這個一串紅很長，葉子是綠色的，花是紅色的。”幼兒的回答顯然不具備科學觀察的準確性。教師進一步提出問題：“除了綠色的葉子和紅色的花，你還看到了什么？”幼兒通過仔細觀察，發現一串紅的莖長得直直的，紅色的花朵繞著莖長了一圈。在觀察講述時，教師也要注意隨時幫助幼兒拓寬他們的科學詞匯。如在教學中，幼兒發現“這個紅色的花里還有長尾巴呢”，教師可以幫其解釋：“這個長尾巴上面有花蜜哦，是可以吃的。”這樣能及時地幫助幼兒建立科學概念，幫助其增加科學經驗。

三、從粗淺的科學觀察意識到科學觀察習慣

幼兒園課程改革的重要理念是讓幼兒作為學習的主人，在學習的過程中充分發揮幼兒的主體作用。因此，在活動中教師要發揮主體性，引導幼兒主動參與，學會探索以及實驗記錄。因此，激發幼兒的興趣要遵循他們的年齡特點、生活經驗和發展水平，這樣才能最大限度地接近幼兒的最近“發展區”，幼兒才能獲得更大的發展。幼兒容易對顏色鮮艷、形象鮮明的物體感興趣；幼兒喜歡觀察記錄變化明顯的、有趣味性的且觀察持續時間較短的、容易觀察到的物體。如大班有一個活動主題是“螞蟻”，我們在科學區投放了幼兒從家里帶來的螞蟻工坊，透明的外殼加上顏色漂亮的水晶泥使幼兒很感興趣，它們一有時間就會來觀察。但是很快就有幼兒發現，螞蟻不肯挖隧道了，躲在水晶泥里不肯動。于是，在家長的幫助下幼兒們展開調查，發現螞蟻喜歡幽暗的環境。“那這些膽小的螞蟻在沒有光的地方會挖隧道嗎？”帶著這個問題，幼兒們繼續展開了行動，將一個螞蟻工坊放進了一個紙盒中，把蓋子蓋好，在記錄本上畫好隧道的長度，然后靜靜地等待。第二天來到教室后，幼兒們迫不及待地打開紙盒，果然可以清楚地看到水晶泥已經被螞蟻挖了幾條隧道，隧道互相交錯，非常清晰。與沒有放到幽暗環境中的螞蟻工坊對比，幽暗環境中的螞蟻挖隧道明顯比明亮環境中的螞蟻挖得快。通過觀察對比，幼兒清楚地知道了螞蟻喜歡幽暗的環境。記錄充分發揮了幼兒的自主性并成為他們自發的需要。這樣連續性的觀察、記錄使幼兒通過比較、討論等不同形式得到結果，激發了幼兒科學探究的欲望并發展了科學探究的能力。科學活動的記錄不僅記錄了科學探究的過程和幼兒眼中的科學，更記錄了幼兒的成長。

觀察與記錄是幼兒參與科學探究的重要形式，觀察是科學記錄的“先鋒部隊”。良好的觀察習慣與觀察水平為科學記錄打下堅實的基礎。教師對于幼兒觀察能力的培養不在于技巧和技能的訓練，而在于讓幼兒想觀察和愿意觀察、主動觀察，良好的觀察習慣不僅能為科學探究活動中的記錄服務，也能為幼兒的學習品質服務。