讀《游戲化學習》，思教師專業發展

文 濮雅娟

近期，我讀了《游戲化學習》這本書，感悟頗深。《游戲化學習》是“中國教育現場叢書”之一，作者從多個角度表明了“游戲化學習”將成為影響學習效果的關鍵因素的觀點，提倡在學習過程和學習評估中借鑒游戲的形式，以提升幼兒的學習動機和能力。書中主要探索了在教育中如何應用游戲化學習的路徑與方法，將游戲化的課程應用于正規教育中。于是我不斷思考，對于如何增強幼兒在集體學習活動中的主動性，促進幼兒積極思考和如何提升幼兒教師集體學習的價值進行了深入探索。

一、幼兒學習中發現的問題

《上海市學前教育課程指南》 中提出：“尊重幼兒的學習方式，優化教與學的過程。”具體是指教師應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，教師的教育方式應將直接地傳授知識轉變為以激發幼兒主動探索和自主活動為主，不斷優化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。然而，在實踐中我們發現仍然存在以下幾點問題。

第一，幼兒學習中游戲化程度較低。也就是說學習中缺乏推動幼兒主動體驗、主動表達和主動探索的活動形式。表現在：（1） 學習過程中教師與幼兒的互動形式呆板、單一，活動實施過程中幼兒長時間坐在椅子上，缺少自然體驗和主動探索的機會；（2）活動設計缺乏一定的創造性，不夠新穎、獨特和有趣。學習活動中缺少游戲化的教學形式，缺少趣味性情境的融入。

第二，幼兒學習中游戲的“形式化”較明顯。游戲設計缺乏趣味性、目的性和關聯性，具體表現在：部分幼兒在學習中參與度不高，幼兒在學習過程中沒有萌發主動參與、積極體驗、思維碰撞的意識，其學習成效較低，因此教學中的游戲也比較“形式化”。

第三，學習過程中幼兒思維較弱。表現在：（1）幼兒發言面不廣，班級中發言僅集中在個別幼兒身上，其余幼兒雖參與該學習活動，但缺乏語言的交流，導致教師對其學習成效情況沒有清晰的認識。（2）幼兒探索能力有待加強。如幼兒的思維較“局限”且“普通”，想法缺乏創造性和拓展性。幼兒在日常的學習中缺少做實驗和進行科學小發現的機會，其動手動腦的能力有待提高。

以上三類問題從不同方面且不同程度地反映了教師對教學中的游戲設計還缺乏一定的經驗。

二、游戲化學習對幼兒發展的意義

《游戲化學習》 一書中提及的“游戲化學習”精神與幼兒的學習特點和有效的教學方法相適應，在幼兒的學習課程中融入游戲將是我們實踐和研究的方向。

（一） 游戲化教學提升教師的專業能力

在日常實踐中我們發現，很多教師對游戲的認識還比較片面和膚淺，大多認為游戲是幼兒的自主性活動，如幼兒的角色游戲等，對游戲化教學的價值與意義是缺乏了解的。因此，根據幼兒的年齡特點和學習特點，構建游戲化的學習環境且利用游戲的趣味性可以激發幼兒的學習動機，可以培養幼兒問題解決的能力及創造力等高階能力。通過實踐，我們認為：游戲化教學是實施幼兒園課程的有效手段和組織形式，是提高教師教學能力和專業能力的有效方法。

（二） 游戲化學習提升幼兒的學習品質

通過游戲化教學實踐，我們發現教師通過理論學習，轉變了教育教學思路，打開了教學的新視角。隨著教研的持續深入，教師對學習中的“游戲精神”有了新的體驗和理解，在教學設計和實施中更注重將幼兒的游戲動機轉化為學習動機，引導幼兒在玩中學、學中玩。教師通過“變設計”讓幼兒的學習更有探索性和趣味性，幼兒學習的參與性、探索性和學習力較以往也有了一定的提高。

三、游戲化學習促教師的專業發展

《游戲化學習》 一書對幼兒教師的理論知識具有進一步的指導作用，它能觸類旁通地點撥幼兒教師開展有價值、有意義的學習活動，促進教師的專業進步。

第一，教師的對象意識在不斷增強。例如，在開展學習活動前，教師除了細讀教參外，也會以《課程指南》為依據和指導，了解并熟悉不同年齡段幼兒在各個領域中學習的發展期望，從而提高游戲化教學與幼兒年齡特點、學習特點之間的關聯性。

第二，教師的互動水平在不斷提高。在多次課例實踐中，可以明顯地看到教師開始注重教學現場的回應。在回應的隨機性與價值性提高的同時，教師“教”的痕跡已被逐漸淡化，而幼兒“學”的氛圍則較為明顯。

第三，教師評價學習活動的觀念有所轉變。從原來的“重結果、輕過程”逐漸轉變為“重過程、重發展、輕結果”。教師更多地關注幼兒在游戲化設計的學習過程中是如何主動作為和進行游戲化學習的。教師在幼兒游戲化學習過程中引導、激發、點撥和推動幼兒的思維的能力在不斷提高，從而提升了教師教學和幼兒學習的水平。

總之，《游戲化學習》 一書帶給了我頗多感悟，對教師團隊專業素養的整體提升、對教師自身價值的實現和追求有著積極的推動作用。