以課程審議促幼兒主動學習
——以大班“我是小兵”主題活動為例

文 司馬霞

課程審議會以多種形式開展并貫穿于課程實施的整個過程中。下面就以大班主題活動“我是小兵”為例，以不同時期不同形式的審議來說明我們是如何在深刻理解幼兒學習特點、經驗和興趣的基礎上不斷優化審議過程，促進幼兒主動學習的。

一、課程前審議：傾聽幼兒的聲音，發現幼兒的需要

（一） 追尋——發現和關注幼兒的已有經驗

主題開展前，教師通過談話、調查問卷、日常觀察等方法了解幼兒已知的解放軍的兵種、不同的服裝及主要武器裝備，并了解到他們還想知道解放軍訓練的相關知識。

（二） 梳理——保障課程目標的全面、均衡和適宜

課程目標的梳理是檢驗課程目標是否全面、均衡和適宜的過程。教師首先逐條將預設的主題課程目標與幼兒已有經驗及《3～6歲兒童學習與發展指南》進行對接和匹配，然后對預設主題中缺失或超綱的課程目標進行補充與調整。如刪除了目標：喜歡解放軍和積極了解解放軍的兵種。增加了目標：能在較熱的戶外環境中堅持連續運動30分鐘以上，并能根據冷熱和活動量主動增減衣服。

（三） 篩選——注重課程內容的針對性

有了清晰適宜的課程目標，教師在課程內容的取舍上就有了參照標準，我們根據本地教育資源（碩放空軍部隊）、家長資源（空軍家長），對主題中的具體教學內容有針對性地進行了篩選與重組，如增加了“小小飛行員”等系列活動，建立起主題目標與教學內容的內在聯系，從而讓主題更好地為幼兒的發展服務。

（四） 細化——尋找課程目標的具體途徑

審議時，教師會將主題目標分解成若干條，尋找課程目標與課程實施途徑的鏈接，尋找最適宜實現目標的課程實施環節，如：日常生活、戶外游戲、區域活動等。之后，審議組要做進一步的拓展細化，擬定具體的活動內容與形式。在分享班組審議記錄的基礎上，級部審議進一步進行梳理與定位，用思維導圖清晰地形成了主題目標、活動安排、區域活動、環境預案等內容的主題框架。

二、課程中審議：關注幼兒的動態，滿足幼兒的需求

在課程實施過程中，教師除了心中裝有主題的預設目標外，更多地要用發展的眼光去追隨、審議幼兒的動態。因此“中審議”應將更多的焦點放在關注幼兒的興趣、反應和表現上，始終圍繞“發現問題——明確問題——分析問題——形成策略——課程實施”這一過程開展中審議。通過教師與幼兒、教師與教師相互間提供主意、建議、線索和途徑等方式，促進主題實施的良性發展。例如，隨著“我是小兵”主題的深入開展，教師圍繞“實戰演習”的場地、形式、內容等問題啟動了中審議，通過分析和討論，及時對原來預設的班級區域活動進行了調整。凸顯野趣性、挑戰性和綜合性的“小兵演習場”在幼兒園的戶外成功創建。在小兵演習場，幼兒以混班的形式開展活動，生發了“建構戰壕”“解救人質”“執勤兵”等活動內容；后勤部的“戰地醫院”“炊事班”等生活情景的再現讓幼兒的活動變得更加趣味盎然。而這樣一種學習過程也成了師幼共同建構課程的過程。

三、課程后審議：講述幼兒的故事，著眼于幼兒發展

（一） 幼兒與教師發展的創新

教師記錄與講述的課程故事，扎根于課程現實，面向課程事實，聚焦課程實踐。幼兒從“學”到“玩”，在真實的游戲情境中，在幼幼互動、師幼互動中參與體驗，主動探索，積極實踐，從而進行創造活動，真正成為學習的主人。幼兒從課程故事中還能充分感受到教師教育行為的改變，如主題實施中，教師采用積極的態度和策略去有效地滿足幼兒需要，創設問題情境去引發幼兒思考，并從幼兒的提問中去判斷問題的價值，從而推動幼兒更深層次的探索。

（二） 課程與課程模式的創新

課程故事融合了教師個人的課程理念和實踐智慧。“后審議”有利于教師進一步反思、探討和整理主題教育經驗，從中形成一套更為完善、合理的適合幼兒園自身實際的主題方案，從而為下一輪的主題實施提供有力的幫助。

課程審議的過程是幼兒園課程問題得以解決和課程決策得以形成的過程，更是我們實現課程游戲化建設的重要保障。從“啞口實踐”到“偶爾為之”到“經常發生”，課程審議已經成為我園教研活動的主要內容與形式，成為教師一種自覺的行為。在以后的課程實踐中，我們將繼續探索與優化課程審議的形式、內容和機制，從進而讓幼兒真正成為熱情、積極的主動學習者。

（江蘇省無錫市新區實驗幼兒園）