基于核心經驗的幼兒語言活動的實踐研究
——以“繞口令”為例

文 鄭金花

一、“繞口令”核心經驗的理解與把握

繞口令是一種內容豐富、妙趣橫生的語言游戲形式，不僅滿足幼兒對游戲的需求，更能促進幼兒語言能力的發展。下面以繞口令 《翻跟斗》 為例，作具體闡述。

音節的選擇。節奏和韻律是幼兒語言經驗范疇內的重要學習內容，它要求幼兒在感受韻律的基礎上，既要將相似的字念準確，又要快速。繞口令的節奏美體現在音節的選擇上，主要體現在疊音詞或音近詞匯中，如 《翻跟斗》 中的“豆豆”“妞妞”“兜兜”“6”“右”“漏”等詞匯的韻腳“iu”和“ou”是近似音。

句式安排。“繞口令”的句式短小精悍，以短句為主，常見的有三言句、四言句、五言句、七言句和雜言句。

修辭的運用。繞口令中一些修辭的運用也使其在韻律上產生節奏美，常見的有回環、排比、對偶等修辭。如 《翻跟斗》中的“小妞妞，圍兜兜”“兜兜里面，裝豆豆”就是運用對偶的修辭，由于對偶大多是寬對，運用了對偶的句子結構整齊勻稱、聲音和諧，具有整齊的節奏美。

二、探尋教學設計與策略

（一） 把握核心，巧做設計

1. 抓住繞口令“繞、咬、急”的特點，制定目標

理解內容，感受繞口令的韻腳，如：妞、兜、豆、6、漏、右；借助圖譜感受繞口令的結構特點，嘗試口齒清晰、快速地念繞口令；在闖關游戲中體驗玩繞口令的樂趣。

2. 抓住“節奏韻律和句式結構”的核心，巧做設計

討論什么是繞口令（對接幼兒原有經驗，引發興趣）→傾聽前半部分（借助圖譜理解、記憶內容）→排圖操作（梳理內容，提高興趣，找出結構順序）→感受“繞口令”的繞（感受韻腳的韻律）→挑戰（以游戲的形式挑戰快速朗讀繞口令的方法，感受快速朗讀的節奏特點）。

（二） 巧設提問與互動

1. 傾聽在先，巧妙暗示——讓幼兒與音韻自然相遇

在繞口令 《翻跟斗》 的教學中，我們通過先傾聽的方式，讓幼兒感知繞口令的“繞”和韻律美，在輕松、自然的狀態下與之自然相遇。關鍵提問：“你知道什么是繞口令嗎？你聽清楚了嗎？你聽到了什么？”由于繞口令比較“繞”，憑借初次記憶，幼兒無法完全聽懂。這也就給幼兒造成了學習障礙，而這個障礙其實也是教師巧妙設計的，在幼兒聽不清楚的基礎上尋找原因，嘗試發現繞口令的文學特點。

2. 排圖操作，幫助記憶——讓幼兒與內容主動牽手

（1） 借助圖譜理解內容

如繞口令 《翻跟斗》 教學中，教師第一次出示不完整圖譜時，引領幼兒一起看圖、識圖、憶圖，幫助幼兒理解這則繞口令所表達的內容，并讓幼兒憑借故事情節記憶繞口令。

（2） 排圖講述探究情境順序

在排圖和依據圖譜念出繞口令這一環節中，教師將主動權交給幼兒，在幼兒理解了前半段的基礎上先聽，后排，再念。

關鍵提問：“接下來發生了什么事呢？請你來排一排。”運用圖譜本身的故事連貫性，提示了繞口令中每句的內容，更重要的是突出了事情的先后順序，因此圖譜在教學中就成為一個“支架”，能幫助幼兒更好地熟悉繞口令的句式內容。

3. 體驗韻味，再次感知——讓幼兒感受韻腳的韻律

關鍵提問：“你們覺得哪些音聽起來比較繞口？”熟悉韻腳后，師幼一起尋找繞口令《翻跟斗》中比較繞口的字，如：妞、兜、豆、6、漏、右，教師快速念完，請幼兒感受這些字的“繞”，感受韻腳“iu”“ou”。如果說第一次的快速傾聽讓幼兒與韻律擦肩而過，這次的快速傾聽和快速朗誦，就是與韻律的再次完美相遇。

4. 游戲提速——讓幼兒與節奏愉快游戲

在繞口令教學中，我們發現最難的就是將繞口令又快又準地念出來，這也正是繞口令文學形式的核心經驗在拓展階段提出的要求，幼兒要能用自己的口頭語言表現出繞口令的節奏和韻律。

第一關游戲中，教師提供計時器，設置計時挑戰和節奏挑戰。計時器的出現讓幼兒既好奇又充滿挑戰欲，它可以引導幼兒有意識地縮短朗讀的時間。第二關游戲中，讓幼兒在音樂中感受快速朗讀的韻律和節奏。

雖說“教無定法”，但是教師還是要根據幼兒各年齡階段的心理狀態進行教學任務的預設，讓語言活動的價值和意義更加深遠，為幼兒帶來更好的教育效果。對“語言核心經驗”的研究，我們仍然處于起點，隨著文學語言核心經驗研究的進一步深入，迎接我們的將是更加寬廣的學習空間，我們也會繼續探索前行。

（江蘇省海門市通源幼兒園）