淺談“田園教育”在幼兒一日活動中的滲透

文 藺 娜

法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》 一書中提出“教育要服從自然的永恒法則”，即人是自然的恩賜，聽從人的身心自由發展。他主張對幼兒進行適應自然發展過程的自然教育，以培養理性王國的新人。幼兒應該屬于自然，自然的田園生活才是幼兒快樂成長的樂土。

在兒童心理發展的進程中，決定幼兒心理發展方向和質量的是環境和教育這兩大因素。我們構建“田園教育”特色課程，建設和諧、自然的幼兒園教育文化，進而提升我園的辦園質量，創建農村特色幼兒園的全面發展。我們實施環境教育推進田園教育的活動，在環境創設上滲透生態式的管理理念，在教育方面做到“兩個滲透”：一是滲透于幼兒一日生活中，從小事抓起；二是滲透于教育教學活動中，將顯性課程與田園教育整合起來。不斷培養幼兒樂于實踐、勇于探索、敢于創造的進取精神，促進幼兒的全面發展。

一、班級田園教育環境的營造

教育要回歸大自然，回歸幼兒的世界。我們將田園教育理念滲透到環境創設中，力求為幼兒創設一個寬松、開放的物化環境和人文環境，并根據主題教育目標，以環境與幼兒的相互作用來創設物化的教育環境。下面以班級家園聯系欄、室內主題墻飾墻面布置為例來具體談一談。

（一） 家園聯系欄

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”可見家園互動在班級活動中的重要性。家園聯系欄是班級環創中的一個重點，它不僅是一塊用來展示班級教學活動和家長互動的地方，也是向家長展示教師專業技能的窗口。雖然我園地處農村，但是我們周圍有天然的教育資源寶庫。通過實踐，我們用良好的自然環境開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的知識，激發了他們的好奇心，培養了他們健康向上的美好情感和勇于探索的品質。我們利用竹片編成一塊塊“小籬笆”，用來張貼“育兒知識”“周計劃”等內容，這樣既美觀，又方便教師更換內容，還不會損壞墻面。同時，我們還用麥稈、狗尾巴草、種子等材料制作成各種動物和花草來裝飾家園聯系欄。這樣不僅美化了我們的家園聯系欄，又向家長展示了自己的專業技能，從而更能獲得家長的好感和信任，拉近了家園關系。

（二） 室內主題墻飾

室內環境是班級環創的重中之重，既要美觀，又要凸顯它的教育功能，還要以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。在室內主題墻飾上我們也充分挖掘了農村自然資源。在教室左面的墻上，我們設計了“三只小豬”，還利用小竹片和木頭屑為它們拼接房子。在教室后墻，我們利用麻布、絲茅草、玉米殼等農作物和顏料制作出一幅幅誘人的宿遷小吃圖。

我們努力為幼兒營造愉悅、和諧、具有安全感的心理環境。老師關心并尊重幼兒，以關懷來感染幼兒，以欣賞的眼光來看待和發現每一個幼兒的積極變化，以真誠、平等的態度和幼兒進行交往，鼓勵幼兒說出自己的心事，引導幼兒去傾聽同伴的敘述，及時肯定幼兒積極的想法和創造性的探索。老師和幼兒同觀察、同游戲、同操作、同學習，使幼兒充滿自信，成為主動的學習者和探索者。

二、班級田園教育活動的組織與實施

（一） 在一日生活中滲透田園教育

平時，我們經常利用晨間、餐后散步的時間，帶領幼兒在園內觀察和了解各種花草樹木的生長過程和特點，學會栽培植物，并作觀察記錄，從中領悟知識和技能。

（二） 在區角活動中滲透田園教育

區角活動是鍛煉幼兒各方面技能和促進幼兒全面發展的一種游戲活動，也是幼兒一天游戲活動中的重點。所以，在給幼兒提供區角材料時，不僅要考慮材料的適合性和美觀性，還要考慮材料的實用性和耐用性。在給區角提供材料時，我們也充分發掘了農村自然資源，盡量給幼兒提供適合他們、能夠激發他們興趣的材料。

1. 科學區

數學知識具有抽象性、邏輯性和概括性強的特點。因此，利用操作區輔助幼兒感知數量關系，引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、空間關系，我們給幼兒提供花生、蠶豆、小石子、果核等材料讓幼兒練習數數、分類和排序。幼兒樂在其中，利用玉米、花生、黑豆、雪豆等顏色大小不一的種子和石子、果核、松球等材料進行大小、顏色、屬性分類；用稻草、麥稈進行自然測量。幼兒在游戲操作的過程中，既能通過觀察、分析、比較，對數學知識有所了解，又發展了思維的準確性、敏捷性和創造性。

2. 美工區

美工區里可以提供給幼兒操作的自然材料可謂種類繁多，比如提供土豆、紅薯、蘿卜、白菜等蔬菜，幼兒可以用來制作蔬菜娃娃；提供玉米殼、小麥稈、花生殼、樹葉、種子等材料，幼兒可以用來制作粘貼畫；提供竹片、木板、大石頭等材料，幼兒可以在上面繪畫；提供泥土供幼兒制作泥塑品……這些材料在農村隨手拈來，可以在區角中不斷地進行補充，同時幼兒在這些操作中不僅鍛煉了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，也培養了他們的審美情趣。

3. 建筑區

建筑區是幼兒非常感興趣的一個活動區角，為了讓幼兒能在建筑區里隨意搭建他們的理想樂園，我們提供了大木樁、大木塊、沙土等材料供他們搭建主體；提供了竹筒、小石頭、蔬菜、樹枝等材料供它們裝飾主體建筑；提供了稻草、狗尾巴草、種子、玉米殼、玉米骨等材料供他們制作動物和人。在這里，幼兒不僅找到了“建筑”的樂趣，也培養了想象力和創造力。

（三）在戶外體育游戲中滲透田園教育

對于幼兒來說，游戲是童年時代的特殊記憶和成長手冊，它是通過空間體驗和時間延綿，融入個體的發展過程，承載著文化和理論的意蘊。戶外體育游戲是幼兒一日生活環節中不可缺少的重要環節，如何讓幼兒在戶外體育游戲中既能玩得高興，又能達到鍛煉的標準？這與教師提供的材料有很大的關系。陳鶴琴先生說：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”我們在戶外游戲中提供帶玉米殼的玉米骨供幼兒投擲來鍛煉手臂力量，提供用圓木頭和竹片制作的推車鍛煉幼兒的奔跑能力，提供高低不一的竹筒鍛煉幼兒的平衡能力，提供雞毛毽子鍛煉幼兒大腿肌肉，提供用稻草編制的辮子，讓幼兒在玩“揪尾巴”的游戲中訓練敏捷度。幼兒還可以在山坡上盡情奔跑，在泥地里玩“打仗”游戲。這些具有農村氣息的體育器械讓幼兒在玩中得到了充分的鍛煉，體驗了創造的樂趣。

（四） 在教學活動中滲透田園教育

教學活動是幼兒一日生活中的主要活動之一。教師組織有趣的教學活動來發展幼兒的創造、想象、思維、記憶及語言表達能力。幼兒由于年齡的關系和自身的發展，他們對于許多事物和知識的理解能力有限，這就需要教師利用可利用的一切資源來為幼兒呈現事實或者帶他們親身體驗。要將田園教育融入各科的教學活動，需要教師通過平時的觀察和了解，掌握第一手資料，再有的放矢地對幼兒進行田園教育。

我園地處農村，周圍有許多自然教學資源，可以讓幼兒盡情地觀察、探索和玩樂。如在科學活動“螞蟻的生活”中，我們可以讓幼兒在草地上尋找螞蟻，觀察螞蟻怎樣交流、怎樣搬東西回家以及觀察螞蟻家的結構；在音樂活動“有趣的打擊樂”中，我們用高低不同的竹筒盛滿水來進行敲打，感知音符的魅力；在科學活動“秋天的水果”中，我們帶領幼兒到幼兒園的果林中近距離觀察棗子、蘋果、梨等水果的特征……在這樣充滿鄉土自然氣息的教學環境和教玩具中，幼兒不僅能獲得各種知識、技能，更能體現陶行知先生“玩中學”的教育精神。同時，我們不失時機地利用節日展開田園教育活動，如在植樹節，開展“種一棵樹，綠一方土”的創綠活動；在“世界動物日”，帶領幼兒喂鴨子、鴿子和小鳥，開展“讓小鳥快樂地飛翔”等大型組合畫活動。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。正如陳鶴琴先生所說：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”在農村這個廣闊的天地里，有許多自然材料可利用。只要教師能用心、用實踐去開發和利用這些資源，就會給幼兒的學習生活帶來無限的樂趣。幼兒是自然界的精靈，四季的更迭交替和動植物生命的生長變化，是最好的觀察對象，也是最好的游戲內容，田園則是大自然賜予幼兒最好的游樂場。鄉村的田園特色活動具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是幼兒學習生活的重要資源。與書本文化和信息文化相比，田園教育能將幼兒帶入更加真實和充滿詩意的世界。

（江蘇省宿遷市湖濱新區宋莊實驗幼兒園）