挖掘內涵，優化設計，讓音樂活動更加靈動

文 徐海芳

一、把握音樂情緒，讓幼兒產生共鳴

音樂情緒也稱音樂表情，指人對音樂作品的特定感知和表現。廣義的音樂情緒是指音樂作品對人的情緒影響，如：愉悅的、柔和的、抒情的、激昂的、憂傷的。狹義的音樂情緒指音樂作品的表情要素，如：音樂的力度、速度、音色、表情術語。

廣義上的音樂情緒都是通過狹義上的音樂要素進行體現的。例如，力度上的不同能表現柔和與激昂的情緒，速度的不同能體現出愉悅和憂傷的情緒。教師在拿到作品后，通過樂曲的力度、速度、音色等要素對音樂進行分析和理解。準確地把握音樂情緒，才能夠保證基本的教學方向。如小班音樂作品《小小毛巾》，歌曲短小精煉、速度適中、節奏明快，若按照正常的教學設計，活動會顯得很平淡。但是在最后一句的節奏上，歌曲出現了變化，一改前面統一的節奏型，讓整首歌曲在最后變得活潑詼諧起來。歌詞也隨著最后節奏型的變化，用擬人的手法讓幼兒感受到自己和小毛巾變成了好朋友。教師在進行教學活動時，幼兒發現并提出了這個問題。當我們對作品情緒進行分析后，針對這一環節進行了研討和修改，再次進行教學活動時，用可愛的小嘴巴表現不同的節奏型，抓住了演唱時候幼兒詼諧可愛的情緒變化，讓整個活動變得更加有趣。

二、掌握旋律特點，讓幼兒學起來更輕松

隨著年齡的增長，幼兒對音樂旋律的掌握有了一定的根基，我們在中、大班的樂曲中增加了旋律的變化，音階的跨度也隨之適度變大。如果在作品分析時沒有注意到這些方面，那就必然會造成教學設計上出現問題，繼而導致幼兒在學習過程中出現因不能掌握旋律而出現“跑調”的現象。我聽過一節優秀的音樂活動課《喇叭花》，這首樂曲的旋律跳躍性很大，幼兒不容易把握。為了突破難點，教師在課前做了充足的旋律分析工作，結合課件圖譜，用喇叭花爬籬笆的動畫形象結合音樂中旋律的高低變化，讓幼兒通過形象的畫面來體會旋律的變化。在這個學習過程中，幼兒對結合形象的課件學習歌曲十分感興趣，這也解決了這首歌曲曲調高低變化較大而使幼兒難以掌握的問題。

三、分析結構形式，讓幼兒對音樂的思路更清晰

分析音樂的結構形式變化在音樂欣賞活動中較多。音樂欣賞活動選用的大多數是沒有歌詞的純樂曲，樂曲篇幅比歌曲要長一些。幼兒階段的思維模式是直覺形象思維，而分析音樂的結構形式卻需要幼兒通過圖譜的幫助，用形象的圖譜將抽象的音樂內涵表達出來，這對于幼兒來說是有些困難的。幼兒園的音樂結構形式主要有AB、ABA、ABC、ABAB這四種形式。教師在進行活動設計前一定要多聽音樂，將樂曲的結構形式準確地提煉出來，這樣才能讓教學活動準確、形象、生動。在我們的教研活動中，有一節《小精靈和魔法師》的音樂活動課。這首樂曲的結構是ABA形式，教師在繪制圖譜的時候，沒有將圖譜和音樂結構結合起來，出現了圖譜的形式不符合音樂結構的情況，從而導致課程在最后環節出現了混亂。在活動結束后的交流中，我們討論了圖譜的結構和音樂結構一定要緊密貼合，教師課前的音樂結構分析的準確性等問題，隨后教師對教學活動進行了適當的調整。

四、理解歌詞情感，讓幼兒對音樂的感悟得到升華

歌詞是最能體現歌曲情感的最淺顯得當的形式，歌詞的理解也需要進行深層挖掘和研討，只停留在字面上是無法準確把握歌曲的情感思路的。如歌唱活動課《小魚的夢》，從歌詞的表面含義上看，整個歌詞的意境很美，讓幼兒有搖籃曲的感覺，但是最后一句“魚兒夢中，夢見媽媽在親她的嘴”表現的是小魚一天沒有見到媽媽，思念媽媽，甚至在夢里被媽媽疼愛的感覺。這首歌曲旋律優美，在力度、速度和音色上都能體現出來，整個教學過程環節設計緊湊，幼兒在活動中也很積極主動。但是，教師對于歌詞的理解只停留在表面，沒有深挖作詞人的情感，導致這節課雖然看似很成功，可沒有挖掘出歌詞深刻含義。

幼兒園的音樂教學活動絕對不是簡單的唱唱、跳跳、樂樂的過程，能走進幼兒世界的音樂作品都是作詞、作曲者千錘百煉的結晶，我們一定要用認真、嚴謹、務實的態度去面對這些作品。只有一絲不茍地進行深入分析，才能設計出適合幼兒的教學活動形式，讓幼兒在優美的音樂世界里快樂成長！

（江蘇省南京市浦口中心幼兒園）