堅持、創新、務實，譜寫“科學啟蒙”新篇章

文 周惠英 肖菊紅

一、堅持

所謂“初心易得，始終難守”。做任何事情，難在堅持，貴在堅持。而我們始終記得“不忘初心，方得始終”，二十多年來，我們在“科學啟蒙”的研究道路上不斷前進。

（一）初識“科學啟蒙”

“九五”期間，我園在吳江幼教范圍內率先確定蘇州市教育科學規劃立項課題《幼兒園進行環境教育的實踐研究》，“十五”期間，又成功立項了蘇州市教育科學規劃課題《新世紀小城鎮幼兒園教育環境整體優化的實踐研究》和蘇州市教學研究課題《多元智能理論在幼兒園園本課程建設中的運用研究》。我們借鑒小學部鮮明的科學教育特色，嘗試將科學啟蒙教育環境與內容滲透于主課題研究中，對科學啟蒙有了初步的理解和認識。

（二）聚焦“探究式”

“十一五”期間，我園以江蘇省教育科學規劃課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》為載體，嘗試進行科學啟蒙的研究，順利通過成果鑒定，并獲得蘇州市精品課題獎，研究成果《探究式科學啟蒙教育的園本實踐》榮獲江蘇省教學成果獎二等獎。研究期間，我們從“順應好探究的天性”“珍視親歷探究的過程”“滿足自主探究的需要”三個視角，厘清核心價值追求：順應幼兒的天性，回歸教育的本真，讓幼兒真正成為體驗與發現的主人；從環境、內容、途徑、教師的角色與作用四個維度，確立四大支架：靈動的環境是“磁場”，適宜的內容是“活水”，恰當的途徑是“出路”，適度的支持是“動力”；從三個層面構建課程基本要素：“一體（即主題性科學探究活動）兩翼（即偶發性和日常性科學探究活動）”課程框架、“四環節（即情境創設、動手操作、體驗交流和生活拓展）四策略（即解放、游戲、體驗、輕結果）”和“多元個性化”課程評價。

（三）聚焦“去結果”

“十二五”期間，我園首次提出“去結果”的概念，申報的課題《“去結果”式科學啟蒙教育的實踐研究》成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，如期結題并獲蘇州市精品課題獎。研究成果《“去結果”式科學啟蒙教育的核心追求》《“去結果”式科學啟蒙教育的實踐研究》先后獲評蘇州市教育教學成果獎一等獎、江蘇省教學成果獎二等獎。期間，我們建構了“三去三重”的教育理念，強調“重過程、重探究、重體驗”“去功利、去程式、去權威”的宗旨，順應幼兒探究天性，回歸幼兒學習本真；開發了“微項目”活動課程，成為實施“去結果”式的科學啟蒙教育的自然之道；提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，使學與教全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”；探索了“三有四好”（即有愛、有禮、有信、好奇、好問、好學、好動）的多元個性化評價體系，依托《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》等載體，關注幼兒發展的獨特性，幫助幼兒實現個性化發展。

（四）聚焦“玩中學”

“十三五”期間，我園將《3～6歲兒童學習與發展指南》中的生活化、游戲化精神貫徹落實到課題研究中，確立了《“玩中學”幼兒科學微項目活動的實踐研究》課題，并成功立項為蘇州市教育科學規劃重點課題和江蘇省教育科學規劃2018年度重點自籌課題。2018年10月，我們積極參加吳江區集體開題論證活動，專家們給予了“視野、眼界不一樣”的高度評價，認為我園選題有問題意識和研究價值，理論支撐充分，研究措施與保障完善，對重難點的把握清晰到位，研究內容切合實際，一致同意開題。這就是我們實幼人的堅持，是一種堅守、堅定的信念。

二、創新

我園“科學啟蒙”研究的創新之處在于基于兒童立場，注重傳承、發展和與時俱進。具體表現在兩個方面。

（一）執著堅持“科學啟蒙”

堅持傳統也是一種創新。創新是為了獨特，而堅持傳統同樣也是一種獨特。可以說“科學啟蒙”是我園二十多年研究的傳統內容，而這份傳統正是因為有了幾十年的執著堅持，才被賦予了獨特的魅力，這樣的傳統何嘗不是一種創新。

就研究目標而言，縱觀我園的課題研究，“科學啟蒙”的研究目標逐漸從模糊走向清晰，成為我園的一大特色。值得一提的是，課題與課題之間是相互聯系、互為因果、層層遞進的，更好地體現出傳承與創新。

就課程構建而言，“一體兩翼”課程體系借鑒了《多元主題活動課程》，而《多元主題活動課程》經過十多年的實施和修改，不斷豐富和完善，成為園本《愛德·求真課程》的藍本?！叭ソY果”式微項目是在“一體兩翼”課程基礎上的創新，而幼兒科學微項目《玩中學》又是對“去結果”式微項目的傳承和發展。

就實踐操作范式而言，“三策略四環節”是在“四環節四策略”的基礎上進一步提煉出來的。其中，“四環節”是一致的，“三策略”是對“四策略”實質的進一步梳理和完善，并運用于《玩中學》課題的研究與實踐之中。

就課程評價而言，我們一貫主張以幼兒的發展為出發點和歸宿，正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，滿足不同幼兒情感、技能和探究發展的需要?！叭兴暮谩痹u價體系指向幼兒核心素養的養成，更具有針對性，更符合《指南》精神。

（二）穩步推進“微項目”

微項目是我園“十二五”以來研究的主要內容，也是“科學啟蒙”研究的創新點之一，它經歷了兩個階段，得到了穩步推進，成為我園“科學啟蒙”研究的一大亮點。

1. “去結果”式微項目

“去結果”式微項目是“十二五”課題研究的主要載體，指的是在連續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動，主要涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型。每一個微項目基本包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價和主題感悟八大版塊。期間，我園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》公開出版發行。

2. “玩中學”幼兒科學微項目

“玩中學”幼兒科學微項目活動是我園“十三五”的研究內容，它指的是以“玩中學”為指導理念，以微項目為形式，開展的幼兒科學啟蒙教育，是幼兒在教師的支持和引導下，圍繞某個幼兒感興趣的生活中的事物與現象，以玩的方式進行的持續性、系統化的科學探究活動。它基于幼兒愛玩的天性，讓幼兒在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索，玩出自由，玩出自主，玩出創造，玩出愉悅。其基本框架主要包括項目由來、問題搜索、思維導圖、活動探究（含集體活動、區域活動、親子活動）、成長故事、結語六大板塊。

項目實施與構建中，我們追求生成的、流動的微項目活動，遵循“活動在前，構建在后”的原則，突出幼兒、教師、家長的多主體參與性，強調成長故事的真實性，留下微項目活動的痕跡。

三、務實

一直以來，我園“科學啟蒙”的研究堅持走求真務實之路，做真研究，并走向高品質。

（一）構建“一園三層”研究共同體

幼兒園根據“一園四區”新格局，構建“一園三層”研究共同體，即“領銜層”“核心層”“一線層”，立足四個層面開展研討，即全員性研討、核心層研討、小組式研討和自主性研討，形成“縱向到底，橫向到邊”的人人參與研究的良好態勢，夯實了研究根基。

（二）搭建“多角度”引領平臺

一是文獻引領。通過中國知網搜索、圖書和期刊查閱等途徑搜集相關文獻資料，加以篩選、整理，組織學習，做好梳理和研究；二是專家引領。采取“走出去”“請進來”的方式，借助“一室、二中心、五基地”，搭建與專家、同行互動交流的平臺，實現資源共享；三是《手冊》引領。充分發揮《教師個人課題研究手冊》的導向和指導作用，化無形為有形，切實提高教師的研究激情和能力。

（三）規范“網絡化”課題管理

根據幼兒園“一園四區”的實際，每學期制定《幼兒園課題網絡化上傳要求》，課題核心組成員分工合作，做好資料的收集、整理及上傳工作，多角度、動態化地展示課題研究的足跡。同時，園長切實做到“四個一”，做好研究部署、聽取匯報、成果發布、成果發表等工作。

二十多年的研究之路，是一種“咬定青山不放松”的堅持，是一種基于兒童立場的創新，是一種追求高品質的務實，它記載著我們的智慧與勇氣，留下了我們真研究的足跡。

（江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園）