實習場情境創設中促進幼兒自主學習的實踐研究

文 劉淑唯

一、創設具有擬真性的實習場情境

實習場是“功能性”的學習環境，它是對原始生活情境的加工與改造，創設具有擬真性的生活場景，讓幼兒在扮演真實的角色中學習探究，獲取新知。

一天早上，琪琪跑來問我：“老師，你知道外國人是用什么吃東西嗎？”我假裝不知道。他說：“是用刀和叉子，不是用筷子?！庇纱耍医o幼兒布置了任務：分清楚中餐和西餐的區別，并介紹西餐的菜式。幼兒在調查記錄表中畫上各種西餐的菜式和餐具。在幼兒的介紹中，我萌生了組織幼兒開“西餐廳”的想法。幼兒在“給西餐廳命名、設計和布置西餐廳、用黏土做菜、認識食物”的過程中，知道了如何用刀叉吃西餐，還學會了西餐禮儀，玩得不亦樂乎。幼兒的學習熱情感染了家長，于是，我們和家長志愿者一起，舉辦了一場“廚王爭霸賽”。我們為幼兒提供真食材，由幼兒自己配菜、煎牛排、烤面包和擺盤，最后通過小評委品嘗打分來產生我班的“小廚王”。

在幼兒學習的過程中，教師和家長共同為幼兒創設生活化的實習場情境，為幼兒的學習提供了實踐能力與經驗的展示平臺，讓幼兒在生活化學習的過程中各取所需，使每個幼兒都得到了不同水平的發展。

二、創設具有交往性的實習場情境

寬松自由的環境氛圍和教師支持性的指導策略，為幼兒創設具有交往性的實習場情境，讓幼兒通過實際的互動交流和表達探究來積累社會性交往的經驗，從而促進幼兒自主學習與發展的能力。

大（三）班的安琪小朋友早晨來園，頭上戴著去上海迪士尼樂園游玩時購買的米老鼠頭飾，興奮地和同伴說著游玩的趣事。于是在談話時段，我就讓大家來聊一聊去迪士尼樂園的趣事。大部分幼兒都認為“花車巡游”最好看，因為可以看見好多動畫片里的人物在唱歌跳舞，大家興致高昂地談論著。于是，我讓幼兒第二天將去迪士尼樂園買的卡通衣服和頭飾等紀念品都帶來幼兒園，“花車巡游”的項目活動就自然而然地產生了。

如何做花車？如何表演？如何讓其他班級的小朋友來觀摩呢？道具組、表演組、服裝組一一產生，華華提出要做警戒線，自告奮勇做小警察來維護秩序，婷婷提出要給每個班級發邀請函，這樣才會有觀眾。在每個幼兒的積極構思與參與下，我們班的“花車巡游”活動在真實、生動的環境中成功地舉辦，大大滿足了幼兒創造性學習的欲望，提升了幼兒自主學習的能力。

三、創設多媒體融合的實習場情境

在情境認知與學習理論的實踐研究中，將實習場教學情境分為真實情境和虛擬情境。在虛擬情境這一部分，教師可以通過電腦、互聯網等現代化的多媒體技術來創設多媒體融合實習場情境，不斷提高幼兒在未知世界里的探索經驗與興趣，從而提高幼兒學習的品質。

在上午的區域游戲“美食坊”中，貝貝對小林說：“如果我們有手機就好了，就不用收錢了！”“對啊，爸爸媽媽現在付錢都用手機掃一掃二維碼就好了。”于是，探索二維碼的話題就產生了。我讓幼兒去尋找生活中有哪些二維碼，并了解二維碼的作用。通過調查幼兒們發現，爸爸媽媽都有屬于自己的二維碼；在飯店點菜、結賬時會掃二維碼；在各類商品的宣傳單上也有二維碼；小朋友的圖書封底上有二維碼，手機掃過后只要插上耳機就能聽故事……有的二維碼可以讓服務更方便，有的可以讓我們了解更多的產品，還有的是商家推銷產品的營銷手段。基于對二維碼的了解，我們結合幼兒的寒假假日小組活動“古鎮游”，將班級打造成小鎮的情境，讓幼兒進一步感受二維碼在生活中的廣泛應用并體驗二維碼游戲的樂趣。

在二維碼的“制作工廠”里，每個幼兒給自己制作了一張二維碼，我們在“小鎮”開設了5家店鋪，分別為：工藝品商店（可以通過掃碼付費進入商店體驗制作工藝品，也可以掃碼了解商品并進行購買）；速達小食店（可以在店鋪內掃碼用餐，也可以由外賣員根據配送單進行配送）；貓的天空繪本店（可以通過掃碼了解同伴的繪畫故事，也可以自己制作繪本故事）；天空之城音樂館（掃碼欣賞美妙的音樂，并在欣賞后將音樂用自己的方式表現出來，如畫一畫、跳一跳、敲一敲）。在虛擬的實習場情境中，幼兒用手機掃碼穿梭在“小鎮”的每個體驗店里，無不呈現出在互聯網時代幼兒自由、自主地習得新知識與新技能的嶄新氣象。

創設具有擬真性、交往性和多媒體融合的實習場情境，為幼兒提供自我學習、發現、探究、表現與表達的空間，“參與”“交流”“分享”“提出問題”“完成任務”等成為幼兒主動學習的體現，更好地發展了幼兒自主學習的能力，提升了幼兒的學習品質。

（江蘇省無錫市蔡墅巷幼兒園）