戶外自主游戲環境的創設和優化之我見

文 楊 瓊

一、基于兒童視角，科學規劃游戲空間

（一）教師設計的空間布局

我園戶外空間比較大，我們起初沒有進行明顯的區域劃分，在各個區域都投放了球、攀爬架、輪胎、三輪車、建構積木等活動器材，我們認為這樣能最大限度地滿足幼兒的發展需要，而且也能使資源得到最大限度的利用。但是一次戶外活動時，一個大班的幼兒指著旁邊的水泥地說：“老師，我發現車子在那兒比較好騎。”幼兒的話讓我們重新審視了幼兒園的環境，教師認為適宜的并不一定是幼兒需要的。

（二）幼兒設計的空間布局

我們決定將戶外環境的設計權交給幼兒，在教師的引導下，幼兒自己制定了《游戲計劃書》。綜合大多數幼兒的意見和教師的觀察，另外根據園內地面材質的不同和實際環境，我們劃分了九個戶外活動區域。

二、基于兒童需要，及時調整游戲材料

華愛華教授認為：“游戲材料和兒童發展之間存在一種雙向關系。”也就是說，材料會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。

（一）材料投放采用“自由開放式”

直接投放非結構性或低結構性材料，如塑料管、可樂瓶、竹板、樹枝、紙筒等各種物品，教師不對材料做任何設計制作，也不對材料的玩法做任何規定，幼兒可以根據自己意愿進行創作和玩耍。

（二）觀察幼兒的游戲行為，調整游戲材料

在教師觀察的基礎上，分析幼兒的興趣和材料的互動情況，再對材料進行調整和優化。如在戶外音樂區中，教師通過細心觀察和詢問，了解到幼兒對單一的打擊樂的興趣不高，于是減少了自制打擊樂的木架子，加入了幼兒的演出服裝、化妝道具和伴奏音樂，這樣幼兒參加打擊樂活動會更加投入，持久性也更強。

（三）加入幼兒游戲，豐富游戲情節

為了更好地學習與發展，教師會適時地以伙伴的角色加入游戲，豐富游戲情節，并再次投放材料。比如幼兒在騎行區騎了幾天后興趣明顯下降，于是教師適時加入游戲，對一個幼兒說：“請問你的車可以載人嗎？”幼兒回答：“當然可以，請上車。”就這樣，在載人游戲的基礎上，幼兒又玩起了“交警”“公交車”“加油站”“快遞公司”等游戲。教師的加入將游戲環境和真實的生活相結合，使幼兒在鍛煉了四肢的大肌肉和動作協調性、敏捷性的同時，也發展了社會性，提高了自己解決問題的能力。

三、基于兒童天性，探索游戲方式

如何讓每個幼兒都能按照自己喜歡的方式玩游戲呢？

（一）實際操作

1.游戲的形式

在幼兒開展戶外游戲的時間段，我們在各區域采取“定老師，定孩子”的措施。幼兒手持游戲牌任意選擇自己想玩的區域進行活動，活動結束的音樂提示音響起時，幼兒到各自的班級集合點集合。幼兒在這樣的環境里玩得不亦樂乎，他們開心地將幼兒園的戶外自主游戲活動稱之為“游樂園活動”。

2.教師的觀察和指導

在戶外游戲時，各區域的教師根據幼兒手持的游戲牌觀察幼兒的活動，并將觀察時拍攝的照片和視頻發到幼兒園微信群，有助于教師關注本班幼兒，也方便與幼兒所在班級的教師進行交流。

3.“推薦游戲”的使用

教師將幼兒的想法做成了“推薦游戲”，張貼在各區域的顯眼位置，如：沙水區的“太空城堡”、攀爬區的“送小鳥回家”、騎行區的“快遞公司”……“推薦游戲”的加入，滿足了不同層次的幼兒的需要，想象力、創造力稍弱的幼兒通過“推薦游戲”進行模仿，滿足了他們游戲的需要，使他們獲得愉悅感；能力強的幼兒通過“推薦游戲”進行聯想和再創造，便于他們更加深入地進行游戲，從而獲得成功感和更好的發展。

（二）幼兒收獲

教師在戶外混齡的自主游戲中也看到了幼兒的成長：小齡幼兒有了模仿、學習、成長的機會，大齡幼兒也有了展示自己和提高自己能力的平臺。幼兒在現有游戲的基礎上開發新游戲和新玩法，在無形中培養了幼兒的創造能力與協作能力，也促進了幼兒社會交往能力和語言能力的發展；在游戲過程中，大齡幼兒幫助、包容比自己小和比自己能力弱的幼兒，而小齡幼兒也在自主游戲過程中享受大齡幼兒帶來的關愛并將其延續下去，有助于幼兒形成相互協作、包容、忍讓、學習、分享、感恩等優良品質。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中告訴我們，教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。希望通過戶外自主游戲環境的創設和優化，可以使幼兒釋放天性、盡情游戲，并得到適宜的教育。

（江蘇省鎮江市丹徒區石馬中心幼兒園）