在問號環境中與幼兒的深度“對話”

文 沈蓉蓉

一、創設問號環境平臺，引導幼兒自主發問及解決問題

環境作為一種“隱性課程”，對幼兒的發展起著重要的作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“我們可以通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現。”所以，我們經常會將幼兒的問題以圖文并茂的形式展現在墻面上，便于他們隨時隨地去觀察和探討，從而激發幼兒自主發問的興趣。

（一）問題在前，探究在后，提高發現問題的能力

問號墻是科學區墻面創設的一部分，主要是將幼兒發現的問題羅列出來展示在墻面上，將幼兒通過操作和探索來尋找問題答案的軌跡以繪畫或照片的形式展示出來。我們在每個主題開展的過程中會及時記錄幼兒發現的問題，以提升幼兒發現問題的意識，引導幼兒敢問、善問。

在開展“玩紙樂”主題活動中，幼兒對紙的由來產生了探索的興趣。通過科學活動“蔡倫造紙”，幼兒簡單了解了造紙術的來源。但針對造紙的過程及造紙需要的材料，幼兒又提出了疑問，我們首先將問題展示在科學區問號墻上，接著通過科學區“紙的再造”游戲，和幼兒共同尋找答案，并將其探尋的軌跡展示在問號墻上。

（二）追隨問題，探索問題，提高解決問題的能力

幼兒正是處于對未知世界充滿好奇和愛探究的階段，他們希望能夠通過自己的操作和探究，提高發現問題的能力。

在自然角問號墻的創設過程中，我們時刻追隨幼兒的問題，充分挖掘幼兒的生活資源，將問號環境創設的主動權還給幼兒，不斷探索環境與幼兒之間的互動，以實現“環境”與幼兒的深度“對話”。

在學期初，我們從幼兒的角度出發，充分尊重幼兒的需要，與幼兒一起進行了《秋天適合種什么》的調查，幼兒和爸爸媽媽一起用圖文并茂的形式進行了記錄。根據調查結果，我們一起確定了本學期自然角的種植內容。

為進一步豐富自然角的種植內容，豐富幼兒對菌菇的初步認識，我們增設了菌菇種植區。在種植前，我們運用調查表拋出問題：你認識哪些菌菇呢？為了激發幼兒對菌菇的種植興趣，我們創設了《我認識的菌菇》主題墻，請幼兒相互分享經驗，在后期菌菇種植的過程中，幼兒針對不同品種的菌菇進行了對比觀察和記錄，他們自主發現問題、記錄問題和解決問題。

在飼養角，我們一起飼養了小烏龜、泥鰍、螃蟹、小金魚、螺螄等小動物。經過一段時間飼養，幼兒產生了許多疑問。我們請幼兒自主記錄下的這些問題，并有意識地引導幼兒從問題出發，或是上網查詢，或是通過實驗喂養的方式自主去尋找問題的答案。在這一過程中，幼兒實現了自主學習和互動學習，并且不斷拓展和積累了經驗。

二、展示問題的探索實踐軌跡，讓幼兒的學習看得見

隨著課程游戲化的不斷深入與發展，我們一直努力摸索著如何在有價值的資源和線索中生成有價值的“微課程”。從幼兒興趣出發，我們開展了班本課程活動“豐收的柿子”。班本課程實施之后，我們展示了幼兒的問題與解決問題的探索實踐軌跡，努力讓幼兒的學習看得見。

咦，樹葉上為什么都是洞洞呢？是不是有蟲子呀？蟲子會不會把柿子也吃掉了呢？我們怎樣保護樹上的柿子呢？大家開始了激烈的討論。銘銘說：“我準備用紙箱，把柿子放進紙箱里，再用透明膠把紙箱封上，只要留一個口給樹枝，這樣就能保護好樹上的柿子了！”甜甜說：“我們可以用一個紙袋包住柿子，這樣柿子就不會被鳥兒和蟲子吃掉了！”晗晗：“我準備給柿子一個塑料袋，把塑料袋掛在樹上，柿子放在里面，這樣蟲子就吃不到柿子了！”悅悅說：“我們可以用樹葉把柿子包住，這樣蟲子就吃不到好吃的柿子了！”他們一邊記錄下自己的問題，一邊實踐探索著。

當柿子都摘下來了，幼兒最感興趣的問題就是：怎么催熟柿子？圍繞著這個問題，我們鼓勵幼兒開展“捂柿子”的探索記錄活動。幼兒們設想出了好多種“捂柿子”的方法：安安把柿子放在太陽下曬，甜甜把柿子放在大米里捂捂，蘭蘭把柿子和熟了的蘋果放在一個袋子里……這么多的方法，到底哪個最好呢？幼兒在自主參與、自由觀察和親身實踐中不斷豐富和提升著自身的經驗。

在這一過程中，我們鼓勵幼兒隨時將自己的問題和發現通過繪畫、文字等方式展現出來，既提高了幼兒提出問題的積極性，又直觀地展現出了整個班本課程實施探索的軌跡，真正做到了讓幼兒的學習看得見。

問號墻追隨幼兒關注的問題不斷調整與生成，使幼兒真正成為建構自身知識的主角，讓問號環境成為幼兒學習的平臺。總之，“問號墻”的創設，不僅留下了我們和幼兒一起探索的印跡，更見證了師幼的共同成長。愿問號環境伴隨幼兒一路成長，使問號墻真正起到“潤物細無聲”的教育作用。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）