幼兒園飼養角中的STEM
——以大班“蝌蚪飼養器”活動為例

文 蔡玉龍

科技改變世界，而開啟未來之門的“鑰匙”就在幼兒手上，我們要引導幼兒把科學、技術、工程、數學等領域融合起來，融進他們的靈魂中，這將是教師給幼兒最珍貴的禮物。

一、提問——引發對周邊環境的關注度

彥博把小蝌蚪裝進瓶子帶進了幼兒園，起初這些“黑豆豆”生活在550 毫升的礦泉水瓶中。隨著蝌蚪個頭的增長，小小的水瓶顯得有些擁擠，看來是時候該為它們搬家了。什么樣的“房子”才適合小蝌蚪呢？通過對蝌蚪生活常識的了解，老師和幼兒對飼養器的討論有了一些相同觀點：

●保證水的含氧量；

●便于清潔，小蝌蚪會產生排泄物；

●小蝌蚪可以吃到東西。

在達成共識后，我組織幼兒開始設計飼養器。

二、思考——架構工程學最初的模型

文興小朋友手里舉著一幅用水管橫七豎八連接起來的網狀圖向我炫耀：“我設計的這個飼養器是最完美的。”看得出，圖紙中有很多不合理的地方，但我想給他一個機會，一個自主發現問題、解決問題的機會。我支持了他的方案，于是他找來了玩水區的透明pvc 管，用這個水管做飼養器，既可以儲水，又方便大家觀察，看起來是個不錯的想法。幾個孩子一起按照圖示擺弄著管道進行拼裝，轉角處用軟管進行對接。地上的“蜘蛛網”開始一點一點鋪開，感興趣的孩子也越來越多。

我們一定要打破“孩子還小”的思維壁壘，信任、挖掘、提升他們的想象力才是教師應該做的。直接、間接引導相結合的提問方式可以啟發孩子去思考，并在思考的基礎上促使他們去實現自己的想法。

三、合作——走向成功的基礎

鐵絲網架作為支撐架，可以幫助飼養器立起來，但是剛剛在地面上拼好的半成品，在固定的時候遇到了不小的難題，一個人無法邊穩定材料邊固定。文興找來了幾個小伙伴做合作者，他們分工合作，一人拿材料，一人固定管道，一人調整和修改管道的位置。遇到管道長短不合適的時候，孩子們還會利用鋸子來切割管道的長度，在不知不覺中他們已經熟練地掌握了這些簡單的機械工具。經過半小時的搭建，蝌蚪飼養器初見規模，文興和他的小伙伴們開心極了。

剛開始我也參與其中，幫助孩子穩定器材，在看到孩子們操作熟練之后，為了使孩子們實現獨立自主合作，我以記錄為由及時退出項目，之后孩子們便開始了分工協作。合作意識和能力的培養是一個循序漸進的過程，抓住孩子意識發展的關鍵期，創設足夠的刺激因素，讓合作悄無聲息地融入他們心中。

四、失敗——是最好的考驗

孩子們找來了水，準備開始實驗，當水從注水口灌入時，我所預見的結果出現了，管道因突如其來的水壓瞬間瓦解，水從各個接口處涌出。孩子們見狀邊喊邊用手迅速將管道撿起拼上去，然而斷口、溢水、脫落，這些像蝴蝶效應一般席卷了整個飼養器。孩子們弄了一地的水，不一會兒整個飼養器就全部脫落，灑落了一地，大家看著瓦解的飼養器陷入了沉思。

文興仔細觀察了損壞的飼養器，并跟基礎圖紙進行了對比，站起來說：“我們的接口需要堵住，不能讓它漏水，管道還得再加固。”他還專門跑去請教了幼兒園的維修師傅，拿回了一些需要的材料。孩子們用文興拿回來的材料繼續搭建飼養器，接口處用封膠泥填塞，接口外側用生料帶再次覆蓋，做到雙保險。孩子們又開始了注水實驗，這次接口處雖然密封性加強了，但飼養器承重結構單一，再加上單側注水的水壓重力失衡，還是出現了管道脫落的現象。孩子們又開始商量如何增加固定的鐵絲數量，他們說，像蘇通大橋，因為斜拉索很多容易穩定，所以要加強鐵絲的數量。孩子們將每一根管道都用2～3根軟鐵絲固定，長管用4 根以上的鐵絲固定，以保證它的承重能力。

斜拉索的靈感不是簡單的突發奇想，有幾個孩子父母的工作單位緊挨著蘇通大橋，他們去父母單位的時候經常觀察大橋，并將這一場景進行了存儲內化，當遇到“怎樣才能讓管道固定”的問題時，孩子們便想起了蘇通大橋的構造，從而激發了他們加固管子的想法。

五、檢驗——體驗成功的喜悅

再次加固后，飼養器終于做好了，孩子們檢查著每一個接口處是否封上了封膠泥，敲打每一根水管是否牢固，并增加了三個注水口，以保證灌注水時能保持飼養器的平衡。他們還增加了水龍頭連接的出水口，讓換水、清洗更加方便。飼養器搭建好以后，他們注滿水，再把小蝌蚪放進去，看著小蝌蚪在水管中上下游動，孩子們都開心極了。

在STEM 項目——蝌蚪飼養器的建構過程中，我看到了孩子身上的無限可能。孩子們的學習不僅僅是枯燥知識的傳授，我們還可以探尋不一樣的方式，讓孩子們在游戲中學習，在探索中成長。