用“融合”理念創設幼兒園環境
——以東部戰區空軍直屬機關幼兒園為例

文 李 鴻

美國生態心理學家尤·布朗芬布倫納提出了著名的人類發展生態學理論，認為環境對個體行為和心理發展有著重要的影響。作為幼兒生活、學習、游戲的場所，幼兒園環境是重要的教育資源，是可供幼兒“感知的大書”。

本文中的“融合”是指在園本文化背景下，關注幼兒園室內外環境在形式、內容、功能上的相互滲透、聯系和整合。幼兒的一日生活是一個整體，需要時間的持續連接；幼兒的經驗是一個整體，需要起因和結果，并且在不同的情境中進行運用；幼兒園的環境創設也應該是一個整體，通過多層次、多空間和多種材料的融合，對幼兒進行綜合的教育，不僅要能促進幼兒的認知、情感與社會性的發展，還要關注教師和家長在環境中的參與及互動。

一、“融合”理念創設環境的基本定位

“融合”理念基于幼兒的視角，將物質環境與人文教育環境相融合，最大限度地促進和滿足了幼兒多方面發展的需要。

（一）幼兒園環境內部各區域之間有機聯系

“融合”理念下，環境創設圍繞園本文化核心進行設計，布局合理、色彩具有隱喻語言，基本元素在不同的區域間反復顯現，使得彼此之間既有獨立的空間又有相似的元素，給幼兒帶來安全感和認同感；室內環境創設可根據幼兒的需求，各區域間具有隨意組合的特點，充分利用墻面、隔斷懸掛或組合床鋪，給幼兒帶來可變化的創意空間。例如，小百靈幼兒園的園標、班牌、指示牌用百靈鳥的動畫形象來表達，百靈鳥代表了靈動、自由和自主，所以園內的環境在不同的空間中運用不同材料自然分隔，融入靈動的線條和色彩，使各區域間處處體現開放和融合。

（二）幼兒園各類活動與環境之間積極互動及動態變化

“融合”理念下，幼兒園生活活動、區域活動和集體活動是相互滲透、聯系和整合的。

以室外環境為例，用木板鋪成的弧形圍欄將玩沙區與美術區連接，幼兒選擇在玩沙區造型、玩耍或是在美術區繪畫、涂鴉；在木板鋪成的過渡區域中，幼兒可以休息和交流；這兩個區域地面平整，一些語言表演、討論活動可以在這里開展；美術區的旁邊是戶外活動場地，無縫對接的流暢設計使美術區還具備小型體育活動場地的功能。

以室內環境為例，環境創設在位置、內容、空間組合上要適當聽取幼兒的意見，幼兒可以根據自己的需求自由組合并參與其中。例如，幼兒欣賞了真花及手工制作的花，美工區出示制作方法圖，幼兒自由制作；花可以到超市去賣或是用于展覽；超市的大門由幼兒協同搭建，面積大小自己設定，花可以用來裝飾等。

（三）幼兒園環境促進幼兒、家長及教師相互關聯

用“融合”理念創設環境，可以滿足人對安全感、美和交往的需求，從而全面促進幼兒與同伴、教師、家長之間的積極互動，增進情感。

幼兒：小百靈幼兒園戶外有一個大松樹，秋天松果落滿地的時候，幼兒三三兩兩在一起用松果“燒飯”，用它們堆房子或是大家一起給大樹媽媽戴一條松果項鏈；戶外活動時的輪胎在游戲時間又成了幼兒燒飯、做菜的桌子或凳子；活動室里，“醫院”的“醫生”到戶外給訓練的“解放軍”體檢，“餐廳”的“主廚”，又到戶外利用大自然的材料給“解放軍”做飯。

教師：小百靈幼兒園的園舍陳舊，室內空間狹小，教師工作后常覺得疲倦和壓抑。幼兒園一方面從情感入手，激發教師進行關于生命的思考“人是否有住著不走的房子”，從而促使教師提升了對教室的理解，對環境創設投入了情感，使園內部的環境與主題情境更緊密地結合；另一方面，幼兒園積極改造外部環境，用自然的流水、高低起落的樹林、彎曲的林間小徑來舒緩和安撫教師情緒，美好的自然環境又促進了教師們的交流，大家還將石頭、麻繩等自然的元素帶入班級，讓愛的情感成為工作的潤滑劑。

家長：以前，幼兒玩大型玩具的時候，家長就只是聚在一起聊天；現在，家長接到幼兒就自然地散開，有的和幼兒一起看大屏放映的幼兒表演，有的陪幼兒在音樂區敲擊樂器等，園內可以休息的地方很多，大家可以輕聲地交談，以增進相互間的了解。

二、“融合”理念對普遍性創設環境理念的超越

（一）園本化的“融合”規劃

當下在創設幼兒園環境時，大家圍繞著省、市標準按檢查項目添加內容。新園的設計相對完整，但現代化建設內容過多，處處是人工雕琢的痕跡，自然的風貌很難在這里呈現，園與園之間相似度比較高；舊園的改造因為資金、理念等多方面原因，大多是局部改造，逐年調整，缺乏整體性設計，各個區域間相對分離，過于追求班級內的環境美感。

小百靈幼兒園內雖然植物茂盛、樹木繁多，但是園舍陳舊，東添西補無法適應新時期的教育要求。鑒于此，園部一方面在現有條件下，組織教師們研討對各個活動場地的合理運用；另一方面，積極向上級部門申請資金，先從外部環境開始改造。在“融合”理念下，環境創設圍繞園本文化的核心“浸入、自主、開放、和諧”，根據幼兒的年齡特點和活動需求，建立了包含設計師、園部、教師及家長的籌備團隊，充分考慮幼兒園各環境之間的相互滲透、聯系和整合。具體步驟如下：（1） 從幼兒園的園標、班標開始設計，逐步明晰園本化的“園本”特點，保留園里現有的自然風貌，在小范圍內調整植物的位置，盡量發揮大自然的教育作用，用物質環境與教育環境相結合的方法進行建構；（2） 基于幼兒的視角，考慮公共空間的最大利用率，將自然、靈動、自由等元素融入設計中，讓場地的功能滿足多種活動的需要；（3） 將“融合”的理念滲透到班級環境中，鼓勵幼兒參與到環境創設中來，促進幼兒動手能力的發展，學習運用多種方式表達自己的創意；（4） 調整班級管理方式，給予幼兒更多的自由并建立合理的規則，使教育活動真正與環境相“融合”。如：幼兒可以自由調整區域，構建大門和圍墻或是將兩個區域合并組合，充分利用邊角空間。這個過程發揮了幼兒的主體作用，溫暖了幼兒的心靈。

（二）環境創設與教師專業發展相“融合”

“融合”理念關注了環境內各要素之間的有機聯系，從而形成整體性。幼兒園加強管理，鼓勵教師參與和研討，提升教師對環境創設作用的認識，引發更深層次的思考。

以小百靈幼兒園為例，具體措施如下：（1） 幼兒園組織教師研討了“我心目中的幼兒園”和“幼兒園的改造建議”兩個主題，從不同層面廣泛聽取意見；（2） 針對教師在環境創設中的困惑，逐一研究、逐一解決，幫助教師感受環境變化帶來的成就感和樂趣。例如，大家一起研討“哪些內容可以和游戲情境巧妙地結合”“如何利用好家長資源，通過親子活動輔助完成”等；（3） 組織觀摩、分享創意，學習不同材料的使用和制作方法，從而進一步提高教師對環境重要性的認識；（4） 開展環境創設評價活動，讓教師通過視頻、圖片和幼兒作品來記錄幼兒在不同環境中的成長，并及時整理、歸納和反饋出共性的問題作為下次研討活動的重點，對環境創設持續進行研究，有效促進教師的專業發展。

綜上所述，用“融合”理念創設一個整合性、多層次的教育空間，創設一個回歸自然、自主探索的環境，提供豐富多彩的活動，將游戲性和教育性“融合”在一起，增進幼兒之間、師生之間、家長之間的情感互動，使幼兒在快樂游戲中，獲得完整性和持續性的經驗，從而獲得健康成長。