走進童心
——傾聽孩子的心聲

2019-01-12 00:08:31文沈夢迪

好家長 2019年3期

文沈夢迪

傾聽是一門藝術，不僅生活中需要傾聽，教育中也需要傾聽。傾聽給了我們了解孩子內心想法的機會，拉近彼此的距離；傾聽幫助我們明確孩子的發展水平，有目的、有計劃地進行教育；傾聽還原最真實的孩子，讓孩子健康快樂地成長。其實，傾聽孩子的心聲，就是放慢腳步的過程。我們在這過程中，全身心地感受孩子的發展變化，逐漸走入他們的內心世界，最終與他們共筑一個美好的未來。

一、親近孩子——一日生活中的傾聽

一日生活中的傾聽主要是生理和心理需求的傾聽，孩子的生理需求易于察覺，但心理需求則易被忽視。《3～6 歲兒童學習與發展指南》健康領域中指出“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”，由此可見，關注孩子的心理需求也是必不可少的。

有一次午休時間結束后，小宇哭鬧著不肯起床，待她平靜下來，我才開始了詢問。小宇告訴我，弟弟在家里發脾氣，把玩具全都弄壞了，但是爸爸媽媽沒有教育弟弟。她那語氣中的不平靜顯示出她對這件事的極度不滿。聽完她的傾訴，我給了她一個大大的擁抱，之后我與她的家長也進行了溝通。

接下來，我有意地觀察她，發現她的眉頭不再緊皺著，臉上開始有了笑容，早上看到我們也主動打招呼了，更可喜的是，集體教學活動中能看到她高舉的小手了……正是因為我們關注到了孩子的心理需求，孩子變得輕松了，并且和我們親近了不少，我想這也許就是傾聽的力量吧。所以，在一日生活中，做一個有心的傾聽者吧，相信這樣的我們會更受孩子歡迎的。

二、引領孩子——集體教學活動中的傾聽

相較于一日生活中的傾聽，集體教學活動中的傾聽側重于關注孩子的學習需求。《指南》中對成人的要求是耐心傾聽，適時給予補充。我認為成人在集體教學活動中的耐心傾聽除了對孩子傾聽習慣的培養起示范作用外，還有兩大作用：

一是了解孩子已有知識經驗的儲備以及獲取新知識的情況。比如，在“小鹿歷險記”的活動中，我請孩子給故事起名字，有的孩子說叫小鹿和大灰狼，有的孩子說叫小鹿的故事……反觀孩子的回答，我了解到孩子對故事的主要人物把握準確，但在故事情節的概括上稍有欠缺，這為我接下來的教學活動設計提供了方向。值得欣喜的是，有孩子能用“小鹿學偽裝”這一名字命名故事，他不僅正確把握了故事的主要人物，還能將學到的詞語理解并活用，這是他新知識掌握程度的體現。

二是反思教學活動設計是否科學合理。在“橘子沉浮”的科學活動中，我簡單地用上面和下面來區分可能出現的情況，使得我把貼橘子在不上不下的孩子作品拿出來做錯誤示范，要求其他孩子改正。在研討時有孩子說，他觀察到橘子有一部分在水面上，有一部分在水下，所以他才將橘子貼在不上不下的位置。因此，我思考：如果在活動進行時，我選擇傾聽孩子的回答，是不是會讓此次教學活動的設計更加嚴謹？答案是肯定的，關注與標準答案不同的回答，真正從孩子的角度去思考，教學活動設計會更加合理科學。

三、支持孩子——自主游戲中的傾聽

游戲中的孩子是自由、自主的，正是因為這樣，他們帶給我們的信息不僅僅是語言信息了，更多的是動作、神態、表情等非語言信息。因為信息量大且雜，所以自主游戲中的傾聽要求更高些，不僅要耐心和關注時效性，還要敏銳地發現自主游戲中促進幼兒發展的機會，并采用適宜的方法支持幼兒。

（一）傾聽幫助幼兒豐富游戲內容

孩子受已有經驗和游戲水平的限制，會出現擺弄物品，缺乏游戲情節的情況。因此，我們要及時傾聽，幫助孩子豐富游戲內容，從而推動游戲情節的發展。

在區域游戲中，美工區的孩子都在玩杯子和橡皮泥。思雨看到我過來，便喊住了我：“老師，你要買果汁嗎？”“要，多少錢？”“1 塊。”看到我買果汁了，同組的孩子也開始互相買賣起來。觀察發現，其實孩子們都在制作“果汁”，思雨是有賣果汁的想法的，但是沒有人來買，于是她邀請我來買，我的加入，讓游戲有了買賣的情節，從而豐富了游戲的內容。

（二）傾聽明確介入時機和方式

自主游戲是幼兒將理論運用到實踐中的一大載體。為了確保幼兒的知識經驗在實踐中得以充分利用，老師需要明確介入的時機和方式，而傾聽就可以幫助老師明確介入時機和方式。

區域游戲中，小粒想要玩小莫的玩具，在協商失敗后來尋求我的幫助。我沒有立馬介入，因為《指南》告訴我：大班的孩子應該逐漸達到“與同伴發生沖突時能自己協商解決”這一階段，所以，我幫助他回憶起還可以用交換的方式。很不巧，這個方法也失效了。從小粒的神情、動作上，我了解到：孩子盡了自己最大的努力了，這到了我介入的時機了。于是，我假扮顧客，買到了玩具，一旁的小粒馬上有模有樣地學起來，成功買到玩具。正是因為傾聽，我了解了孩子真實的交往水平，在合適的時機用合適的方式幫助孩子解決了問題。