我的“點名”活動有一招

文 徐 萌

教育來源于生活。陶行知先生曾說過：“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活。”在幼兒教育中，一日生活皆教育，教育來源于生活，生活也貫穿著教育。幼兒的一日生活中，處處都蘊含著教育契機，抓住契機，關注幼兒的興趣點和發展需要，將幼兒教育與幼兒的日常生活聯系起來非常重要。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”

晨間的入園點名和離園點名活動是一日生活活動中短暫的銜接轉換時間，在讓幼兒適應日常活動節奏的同時這也是一個教育的好時機。

一、鍛煉幼兒觀察力和語言表達能力

一日活動中的每個環節都蘊含著極大的教育價值。陳舊的晨間點名活動中幼兒們一聲聲的“到”既浪費了時間又沒能體現教育價值。語言是人類開展思維活動、進行交流的工具，優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統訓練的結果。在幼兒語言發展的關鍵期重視培養幼兒敢說、愛說、愿意說、會說的能力，讓幼兒在晨間點名環節中潛移默化地提升觀察力與語言表達能力。基于此，我對點名活動進行了調整，首先營造愉快的氛圍，讓幼兒6 人為一小組，由各組當日的小組長直接按順序說一說：“我們小組共×人，今天來了×人，×××今天沒來。”既縮短了點名時間，也能清楚哪些幼兒沒入園，保證到園的幼兒都能參與活動。

隨著幼兒的積極參與，我又開始做出調整，由小組觀察轉變為當天的值日生負責觀察全班幼兒的入園情況，幼兒觀察的范圍擴大了，既鍛煉了幼兒的觀察力，又增強了幼兒關心同伴的意識。

為了增強趣味性，我又采取了用“幸運簽”的方式隨機抽取幸運星，由當天的“小幸運星”來觀察幼兒們的入園情況，幼兒覺得很有趣，觀察也變得更主動積極。

很快我發現，微信群的交流越來越普及，幼兒能夠在觀察到誰沒來的同時還能清楚地說出微信群里幼兒請假的原因，于是我會請想表述的幼兒和小伙伴們說一說、談一談，長期的積累讓幼兒的詞語變得更豐富，語言組織更完整，表達也更加清晰。

二、養成自主關愛同伴的品質

幼兒期是社會交往開始形成和發展的關鍵時期，在這個時期，盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導，但是幼兒與同伴，特別是與同齡人的交往，對幼兒掌握社會交往的本領有至關重要的意義。因此，我們有意識地創造溫馨和諧的情境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機會，使幼兒在交往中學會“關愛”“分享”“謙讓”等優良品德，通過同伴的行為和態度不斷地反饋和直接感受，從而使自己的積極行為得到保持、延續和發展。隨著晨間點名活動的進行，幼兒的主動性得到了提升，活動中幼兒會主動關心沒入園的小伙伴，會用語言表達自己的想念之情。

有些生病請假的幼兒連續幾天點名時都缺席了，其他幼兒會下意識地說：“都好幾天嘍！”午餐后，旅行歸來的幼兒身邊會圍滿小伙伴，聽他快樂地分享著旅行中的所見所聞；當康復的幼兒回歸班級時，許多同伴都會主動湊上去關心：“你來啦？”“你身體好了嗎？你還要多喝點水呦！”一次，班里自助點心盤里的水果多了，于是我問：“還有誰需要水果嗎？”沒想到幼兒們說：“生病的小朋友需要多補充維C ，給××吧！”幼兒的“關愛”“謙讓”就在微小的“點名”活動中自主養成并升華著。

三、提升與人的交往能力

哈佛大學心理學家加德納提出，人際交往是一種基本智能。幼兒時期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關系和自尊，乃至生活。幼兒期是人際交往智能成長的關鍵時期，從小培養幼兒良好的人際交往能力，對促進其心理健康發展，預防各種心理疾病有著積極而重要的意義。

從幼兒的安全角度考慮，放學時間的點名以前是老師來完成的，隨著晨間點名環節的調整；幼兒會慢慢地和老師一起觀察來園的每一位家長。當老師點名時幼兒會跟在后面復述，于是我將放學點名環節交給了幼兒，我從旁輔助。幼兒覺得有趣又光榮：“豆豆奶奶來了，林林爸爸來了……”一次我聽到貝貝說：“龍龍奶奶下樓慢點哦！”龍龍奶奶說：“喲，貝貝多懂事呀！”一旁的我聽著心里都甜甜的。操場上陸續離園的幼兒眼里不光有小伙伴，還會主動和小伙伴的家長打招呼了。幼兒的交往不是局限于幼兒之間，與成人之間的互動也在升溫。整個班級大家庭更加溫暖，凝聚力更強了。

幼兒內心對事物的熱情表現在行為上就是付出，就是對所關心事物的維護與扶持。獲取認知經驗，獲得能力發展，良好的生活習慣對幼兒的將來發展意義非凡。

一個短小的生活時刻，只要老師肯用心便會發揮它的最大價值。